生態(tài)教育：讓每一個生命蔥郁照人

楊瑞霞

“生態(tài)教育”是鄭州高新區(qū)育林小學(xué)基于“潛心化育，秀木成林”的辦學(xué)理念衍生出的一種教育形態(tài)，其核心理念是“讓每一個生命蔥郁照人”?！吧鷳B(tài)”包含兩方面的含義：一是自然，即師生循著生命的節(jié)奏去發(fā)展;二是和諧，指向各種關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)科關(guān)系等。在生態(tài)大環(huán)境下，一切生態(tài)因子有機組合、協(xié)調(diào)運動，師生生命自然生長。在生態(tài)教育理念下，我們把教師視為最寶貴的資源，以教研為切入口，著力提升教師的課堂教學(xué)能力和作業(yè)設(shè)計能力，同時用教育評價推進課程改革。

層階式生態(tài)教研——提升學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力量

“層階式教研”是具有我校特色的教師專業(yè)探究活動，是學(xué)校進行課堂改革和作業(yè)設(shè)計的主陣地，也是課程改革的“腳手架”。它以提高教師的教科研能力和專業(yè)素養(yǎng)為核心內(nèi)容，以多種學(xué)習(xí)共同體下的教研活動為主要方式，引導(dǎo)教師觀課、研課，逐步促進教師自身儲力，積極爭取借力，打造團隊凝聚力，形成發(fā)展合力。

基于此理念，學(xué)校實行層階式生態(tài)教研，包括備課組的每天小教研、學(xué)科組的周教研以及學(xué)校每個月的集體大教研三級教研形式。其中，備課組小教研每天十分鐘，由備課組長組織，其核心是確定課時目標，研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，提高課堂效率;學(xué)科組周教研時間統(tǒng)一確定，同學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)，幫助大家建構(gòu)起系統(tǒng)的學(xué)科知識體系;學(xué)校集體大教研統(tǒng)一主題，由各教研組提供課例，全體教師集中時間參與，不同學(xué)科的教師就同一課例談自己的想法和做法，旨在促進學(xué)科深度融合。

探究性作業(yè)體系——打造生態(tài)課堂的重要抓手

探究性作業(yè)體系是層階式教研的產(chǎn)物，其最大的特點是與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)高度契合，形成生態(tài)課堂的基本樣態(tài)。在生態(tài)課堂的“預(yù)學(xué)知情 教在起點”環(huán)節(jié)，教師借助探究性作業(yè)中的預(yù)學(xué)單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗、知識需求以及情感認同，拉開課堂的序幕;同時，服務(wù)于生態(tài)課堂的“導(dǎo)學(xué)生成 對話新知”環(huán)節(jié)，直接決定著教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”。在生態(tài)課堂的“合作共學(xué) 超越自我”環(huán)節(jié)，利用探究性作業(yè)中的共學(xué)單，實現(xiàn)學(xué)生自主、生生互助、教師助學(xué);這也是生態(tài)課堂“個性展學(xué) 提升素養(yǎng)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支架，直接決定著“怎么學(xué)”。另外，探究性作業(yè)中的延學(xué)單，是趨于生活化、情境化和主題化的評價任務(wù)，解決“是否學(xué)會”的問題。因此，探究性作業(yè)體系既是對國家“雙減”政策的落實，又是重塑課堂生態(tài)的中流砥柱。

合作式“生態(tài)課堂”——推進高效課堂的有效形態(tài)

學(xué)校以層階式生態(tài)教研為底蘊，以探究性生態(tài)作業(yè)體系為載體，積極推進國家課程的校本化實施，形成了以翻轉(zhuǎn)課堂、交互學(xué)習(xí)為主要方式，指向核心素養(yǎng)的自由、共享、開放的課堂樣態(tài)，其基本流程為：反饋預(yù)學(xué)情況（2—3分鐘）—教師講解示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（10分鐘）—出示學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作探究（10分鐘）—集體反饋矯正，完成共學(xué)任務(wù)（15分鐘）—安排延學(xué)任務(wù)（2—3 分鐘）。

生態(tài)評價——破解教育評價的有形密碼

學(xué)校在認真研讀《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《中小學(xué)德育工作指南》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校育人目標，設(shè)計出了一套尊重學(xué)生成長天性的評價體系，通過蔥郁印章、拼圖版塊、定制禮物三級評價載體，引導(dǎo)每一個孩子在成長的過程中多方面發(fā)展，找到最適合自己的發(fā)展方向，為孩子一生的發(fā)展打下堅實的底色。從體系架構(gòu)到評價標準的制定，從實施載體到評價主體，從評價方式到評價結(jié)果，處處尊重孩子的主體人格，關(guān)注孩子的體驗與收獲。

層階式教研、探究性作業(yè)體系、生態(tài)課堂和生態(tài)評價有機關(guān)聯(lián)、共生共長，共同構(gòu)成指向?qū)W生發(fā)展的學(xué)?！吧鷳B(tài)文化圈”，有力推動了學(xué)校教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

責任編輯：劉潔