課程思政在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

李師伍，王 凡，楊金鳳

（1.石河子大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003）

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出:“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]有機(jī)化學(xué)是化工、應(yīng)用化學(xué)、制藥和藥學(xué)類各專業(yè)本科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一，主要研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)組成、化學(xué)與物理性質(zhì)、合成制備與應(yīng)用的科學(xué)，在高效藥物的發(fā)現(xiàn)、新材料的制備以及創(chuàng)新合成新型染料等方面起到舉足輕重的作用，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，高校教師也要積極響應(yīng)習(xí)近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程育人，全方位育人”的號召，將有機(jī)化學(xué)理論知識與課程思政相結(jié)合，融入政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等課程思政內(nèi)容，教育學(xué)生“先做人，再做學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和科學(xué)精神，切實(shí)提升立德樹人的成效。[2]

1 課程思政元素在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中必要性和可行性

“有機(jī)化學(xué)”是化工、藥學(xué)等各專業(yè)本科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一，在教學(xué)計劃中占有重要的地位。課程思政是課堂教學(xué)中一種創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)手段，將此引入到有機(jī)化學(xué)教學(xué)中將發(fā)揮良好的價值導(dǎo)向作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的提高大有裨益。因此，將思政教育融入到專業(yè)課程知識的教學(xué)中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者，很有必要。除此之外，有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，涉及范圍廣泛，如有機(jī)化學(xué)緒論課中追溯有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史，引入東漢蔡倫的造紙術(shù)和祖先的釀酒工藝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技自信；講述解釋“有機(jī)化合物”名詞有來這時，順勢課程導(dǎo)入著名有機(jī)化學(xué)家維勒怎么將無機(jī)物氰酸銨經(jīng)過加熱制備有機(jī)物化合物尿素，隨后，他頂住壓力，于1828年發(fā)表論文《論尿素的人工合成》，推翻自己的導(dǎo)師貝采里烏斯宣揚(yáng)和維護(hù)的“生命力論”學(xué)說，推動了有機(jī)化學(xué)發(fā)展。并以此為導(dǎo)引，要求我們新時代的青年學(xué)生在今后的科研工作中，務(wù)必保持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度，鍥而不舍的科研作風(fēng)，尊師但不盲從，追求真理不輕易言敗。學(xué)習(xí)探索苯環(huán)結(jié)構(gòu)式時，給學(xué)生講述“苯的凱庫勒式”發(fā)現(xiàn)故事等等，在這些內(nèi)容中都蘊(yùn)含著豐富的思政元素。此外，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征、命名、性質(zhì)、相互聯(lián)系及基本的合成方法，了解并掌握重要的有機(jī)結(jié)構(gòu)理論、基本的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將有機(jī)化學(xué)中的課程思政元素總結(jié)如下（表1），從表中可以清楚梳理課程中的思政元素，更好的因材施教，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、正確的人生觀、價值觀、世界觀。

表1 有機(jī)化學(xué)課程中思政元素總結(jié)

2 課程思政教育在“有機(jī)化學(xué)”課程中的困境

2.1 專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)及能力的限制

（1）任課教師的思政育人能力不足

高校教師是課程建設(shè)的主力軍，在教育教學(xué)中承擔(dān)著很重要的作用，在教學(xué)過程中除了將專業(yè)知識傳授給學(xué)生外，也應(yīng)該具備一定的思政能力，在立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，積極、主動的將思政內(nèi)容在課程中體現(xiàn)，潛移默化的影響學(xué)生。但真實(shí)情況是大多數(shù)高校教師的思政育人能力不足，有些教師對“課程思政”理念認(rèn)識還不到位，德育意識還不強(qiáng)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)乏力，建設(shè)效果較差。部分大學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到了“課程思政”的重要性，也嘗試將思政元素融入課程，但由于自身思政育人能力不足，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“反感”的負(fù)面情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

（2）課程的思政資源挖掘不夠充分

“課程思政”就是賦予外圍課程“思想政治意味”，使思政課程延伸到各類通識課程與專業(yè)課程中的育人理念。[3]在進(jìn)行思政育人的過程中，需要較為豐富的優(yōu)質(zhì)資源，但是由于目前理工科類的學(xué)科學(xué)科性質(zhì)，再加上很多教科書過于重視理論知識的系統(tǒng)性，缺少了人文情感的內(nèi)容，影響了課程思政元素在課程的開展。此外，高校教師由于缺乏對社會科學(xué)、思政理論、政治理論和道德理論的深入理解，難以挖掘課堂內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)的相關(guān)知識，在挖掘課程的思政資源上略顯不足，從而影響思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容的契合，影響“課程思政”效果。

2.2 課程思政教育實(shí)施途徑比較單一

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在課堂上處于主導(dǎo)位置，學(xué)生被動接受知識，不能充分思考且長久靈活掌握有機(jī)化學(xué)的專業(yè)知識。除此之外，有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用大多體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方面，部分教師在教授實(shí)驗(yàn)課時由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，會導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，對實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏思考進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力下降，不能達(dá)成思政育人的目標(biāo)。

（2）教學(xué)手段單一

在科技技術(shù)及信息發(fā)展迅速的時代，部分大學(xué)教師僅靠課堂上向同學(xué)們傳授知識，不能靈活運(yùn)用雨課堂的線上教學(xué)軟件，學(xué)生們在課前不能充分預(yù)習(xí)、課堂上不能集中注意力、課后不能較好的鞏固所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容僅停留于表面、不夠深刻。此外，有機(jī)化學(xué)與生活息息相關(guān)，比如炒菜做飯過程都涉及有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容。怎么響應(yīng)國家的科普號召，將有機(jī)化學(xué)引入到生活中去，讓更多的人了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識，讓受教對象更廣泛，也是解決有機(jī)化學(xué)知識科普工作過程中一大難題。

2.3 受教學(xué)生對思政元素把握不夠充分

由于大部分青年學(xué)生心智不夠成熟，自主學(xué)習(xí)的意識和理解能力不足，部分學(xué)生課堂上注意力不夠集中甚至個別學(xué)生失去了對知識索求的興趣，導(dǎo)致不能對教師所講授的專業(yè)知識以及涉及的思政內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地把握與理解。這些不利于對學(xué)生的身心全面發(fā)展，而且不利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和厚植愛國主義情懷。

3 課程思政教育在“有機(jī)化學(xué)”課程中的實(shí)施對策與建議

3.1 樹立任課教師的思政理念，提高其思政意識

“有機(jī)化學(xué)”課程是普通化學(xué)專業(yè)的較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為該課程的任課教師應(yīng)該意識到“課程思政”與“有機(jī)化學(xué)”課程之間的緊密關(guān)系，在“課程思政”的大背景下，任課教師應(yīng)該給樹立思政理念，加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，提高自己的素質(zhì)，在傳授專業(yè)理論知識的同時將思政元素融入課堂中，提高學(xué)生的理想信念教育、素質(zhì)教育以及在職業(yè)操守、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德上對學(xué)生正確的引領(lǐng)。當(dāng)然，任課教師也應(yīng)該提高自己的思政意識，在正確理解思政含義的基礎(chǔ)上，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，積極參與提高自身政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等內(nèi)容的培訓(xùn)。師者，人之范也，任課教師要從自做起，提高抵御西方錯誤思想、不良言論的能力，在課堂上潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

3.2 挖掘課程中的思政元素，強(qiáng)化思想價值引領(lǐng)

3.2.1 以有機(jī)化合物——紫杉醇的合成為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

談起北京大學(xué)深圳研究院的楊震教授，都禁不住會被他的全合成科研成就折服。楊震教授早年留學(xué)美國，師從斯克利普斯研究所有機(jī)全合成大師K.C.Nicolaou教授，專注于復(fù)雜天然產(chǎn)物的全合成，包括五味子家族重要天然產(chǎn)物的多樣性導(dǎo)向合成與其他小分子的合成。楊震教授在美國求學(xué)期間，他認(rèn)識到紫杉醇是一種很重要的化合物，紫杉醇是通過抑制微管蛋白的解聚實(shí)現(xiàn)它的抗腫瘤效果。從機(jī)制上來講，紫杉醇正是人們一直在尋找的抑制癌癥的藥物。紫杉醇的發(fā)現(xiàn)是人類藥物發(fā)展史中的一次偉大發(fā)現(xiàn)，給人類治療癌癥帶來了曙光，并啟示人類發(fā)現(xiàn)更加有效的抗癌藥物。1992年楊震教授去美國留學(xué)，正好趕上這個抗癌藥物合成的末班車。當(dāng)時很多實(shí)驗(yàn)室，其中包括斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的課題組，宣稱他們即將完成紫杉醇全合成。當(dāng)時他的導(dǎo)師K.C.Nicolaou當(dāng)時介入該分子的全合成研究不久，因此，需要更多的人手參加此項工作。于是，楊震毅然加入到紫杉醇的全合成中去，經(jīng)過六個月艱苦奮戰(zhàn)后，奇跡般地將紫杉醇的模型做出來了。最終，楊震教授等人經(jīng)過近兩年的日夜奮斗，完成了天然紫杉醇的首次人工全合成。這項工作轟動了世界，楊震這個名字也被很多人熟悉起來。

天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。楊震教授在一次實(shí)驗(yàn)爆炸中重度燒傷，差點(diǎn)截肢，在醫(yī)院昏迷了近兩周。九死一生，浴火重生。頓悟的他對生命做了三個承諾:不做壞事、同情、尊重宗教。此后轉(zhuǎn)入對藥的研發(fā)，以此回報這世界的救命之恩。于是，他選擇了放棄眼前已經(jīng)讓他赫赫有名的領(lǐng)域，重新開始進(jìn)入一個新領(lǐng)域，去哈佛組建自己的實(shí)驗(yàn)室，開展化學(xué)生物學(xué)研究，開發(fā)藥物，拯救病痛中的人們。在北大校長林建華求才若渴之際，2001年，楊震放棄國外優(yōu)越的生活條件和待遇回到中國，參與建設(shè)北京大學(xué)深圳研究生院，跟國家和民族一起爬坡，建立了省部共建腫瘤化學(xué)基因組國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為國內(nèi)新藥的研發(fā)開啟了新篇章?？茖W(xué)沒有國界，但是科學(xué)家有國界。正因?yàn)橄駰钫鸾淌谝惠吶耍缲?fù)著中華民族偉大復(fù)興的使命，讓祖國變大變強(qiáng)的使命，在國外留學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，回國報效祖國，與國家和民族一起爬坡。[4]楊震教授的勵志故事充分展現(xiàn)出了他們那代人的愛國情懷，作為任課教師，應(yīng)該將楊震教授嚴(yán)肅認(rèn)真，樂觀好學(xué)，深入探索、敢于擔(dān)責(zé)的科學(xué)精神和家國情懷融入課堂，給學(xué)生以啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

3.2.2 以青蒿素的問世為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的信念

瘧疾，是經(jīng)按蚊叮咬或輸入帶瘧原蟲者的血液而感染瘧原蟲所引起的蟲媒傳染病，對人民健康和生命安全造成重大危害的的重大傳染病之一，瘧疾曾經(jīng)與艾滋病、結(jié)核被世界衛(wèi)生組織（World Health Organization）并列為全球三大公共衛(wèi)生問題。目前，全球有108個國家和地區(qū)都流行瘧疾，大概33億人仍就受到威脅，每年約有兩億病例，約有80萬人死于瘧疾。[5]因此，全世界人民從未停止過對瘧疾的抗?fàn)?，?shù)以萬計的科研工作者默默地研究新藥對抗瘧疾，我國的屠呦呦先生就是其中的一位。20世紀(jì)60年代瘧疾發(fā)病率一直居高不下，為了保障中國人民免受瘧疾的侵害，我國啟動了“523”項目，屠呦呦先生臨危受命加入該項目并被任命為課題組組長，開始了漫長的抗瘧研究。面對當(dāng)時我國落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科研環(huán)境艱苦，不少人對此不抱有信心，而屠呦呦一直懷揣必勝的信念:“沒有行不行，只有肯不肯堅持?！蓖肋线蠄F(tuán)隊從歷代醫(yī)學(xué)古籍和民間偏方入手，檢驗(yàn)大量中藥藥方的藥效，東晉葛洪《肘后備急方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”為其研發(fā)提供了靈感，經(jīng)過系統(tǒng)的研究，最終選用低沸點(diǎn)的乙醚來萃取青蒿的抗瘧組分，1972年發(fā)現(xiàn)了青蒿素。屠呦呦在青蒿素的臨床試驗(yàn)階段，不惜以身試藥，為保障人民的生命安全爭取時間。后續(xù)工作青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)經(jīng)過中國科學(xué)院上海有機(jī)所和北京生物物理所的2種方法給定出來的，其結(jié)構(gòu)暫時保密，直到1976年后才由上海有機(jī)所周維善院士等發(fā)表論文，報道了青蒿素的化學(xué)結(jié)構(gòu)鑒定細(xì)節(jié)和青蒿素的全化學(xué)合成方法。這些研究論文的發(fā)表，保全了青蒿素的發(fā)明屬于中國，也保證了屠呦呦后來有機(jī)會獲得了諾貝爾獎。

面對初期實(shí)驗(yàn)一次又一次失敗，中國的屠呦呦先生帶領(lǐng)科研團(tuán)隊屢敗屢戰(zhàn)，在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)掘新方法去創(chuàng)新和獲得抗瘧藥物，最終迎來了勝利的曙光，拯救了非洲數(shù)百萬人的性命，并因此成為我國首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的獲獎?wù)?，入選2016年時代周刊年度“最具影響力人物”。感動中國組委會給與了屠呦呦先生高度評價:“呦呦鹿鳴，食野之蒿。今有嘉賓，德音孔昭?！蓖肋线系某晒Π咐C明了一切偉大成就是靠不斷奮斗才獲得的結(jié)果，同時，也告訴我們科研工作者科研的路途是艱辛的，經(jīng)過坎坷充滿阻礙的歷練和汗水的澆灌才能結(jié)出燦爛果實(shí)。[5]作為任課教師，應(yīng)該將前輩的吃苦耐勞、敢于挑重?fù)?dān)、臨危受命和不怕艱險的精神與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上，通過教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生科研意識，勇于吃苦的奮斗精神。

3.2.3 以“海豹嬰兒”現(xiàn)象為教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的知法守法意識

有機(jī)化學(xué)中的手性化合物是指具有不同構(gòu)型的同分異構(gòu)體（R/S），分子結(jié)構(gòu)相似，在非手性環(huán)境中性質(zhì)幾乎一樣，但在生命體中，當(dāng)與生物體中的酶等相作用時，從而會表現(xiàn)出不同甚至完全相反的性質(zhì)。如上世紀(jì)六十年代發(fā)生在英國、澳大利亞、加拿大、日本以及巴西等國出現(xiàn)“海豹嬰兒”現(xiàn)象，就是因?yàn)槿藗儗κ中运幬铩吧忱劝玻═halidomide）”認(rèn)識不足造成的悲劇。經(jīng)過后期手性藥物的研究發(fā)現(xiàn):（S）-Thalidomide具有強(qiáng)烈的致畸作用，而（R）-Thalidomide則起到鎮(zhèn)靜和止痛。[7]在課程當(dāng)中引入“反應(yīng)?！笔录粌H能夠加深學(xué)生對手性、對映異構(gòu)等概念的理解，提高學(xué)習(xí)興趣；除上述之外，課堂引入中導(dǎo)入“牛奶三聚氰胺”事件和瘦肉精事件以及利用有機(jī)化學(xué)知識制造毒品實(shí)例，講述其對人類食品安全和身體健康的危害，讓學(xué)生時刻記住有機(jī)化學(xué)是一把雙刃劍，用好了可以造福人類，用歪了可能危害人類，進(jìn)而遭到法律嚴(yán)重懲罰。除此之外，借此引導(dǎo)學(xué)生對待科研工作要嚴(yán)肅認(rèn)真，不造假不急功近利，保持好的心態(tài)，以國家的需要為專業(yè)目標(biāo)，深入細(xì)致研究，真正解決國家需求難題，培養(yǎng)正確的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中思政教育的路徑探索

3.3.1 提升教育者自身思政意識和素質(zhì)

（1）強(qiáng)化教師課程思政理念

教師可以通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話或?qū)W習(xí)黨史和國家相關(guān)政策來培養(yǎng)和提高自身的思政素質(zhì)、思政意識、思政能力。進(jìn)而成為一名以德施教、以德立身、學(xué)生學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀引路人。

（2）深入挖掘教材中的思政元素

根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘其中所涵蓋的課程思政因素，精心選擇育人的材料，將愛國情懷、工匠精神、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素充分融入到教材內(nèi)容中，將專業(yè)知識傳授、思想品質(zhì)培養(yǎng)和思政內(nèi)容三方面有機(jī)結(jié)合。在“潤物無聲”中幫助學(xué)生獲得較高的專業(yè)能力，具有高尚的思想品質(zhì)同時樹立了崇高的職業(yè)理想和職業(yè)素質(zhì)，為以后立足于社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（3）完善對教師專業(yè)課程思政的評價機(jī)制

目前大多數(shù)的教學(xué)評價機(jī)制都是對教師專業(yè)知識傳授方面的問題進(jìn)行考察，而引入思政后的教學(xué)效果、評價模式還處于探索過程，導(dǎo)致專業(yè)教師進(jìn)行思政教育的動力不足。因此，需要采取相關(guān)措施來改變此面貌如:可以在采取聽課制，讓相關(guān)學(xué)院的黨支部老師和相關(guān)專業(yè)老師在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)入教室，對教師上課時專業(yè)知識是否與思政內(nèi)容向融合進(jìn)行評價，其目的在于對教師思政內(nèi)容的考核和專業(yè)知識的考核，起到督促和激勵作用。

3.3.2 實(shí)現(xiàn)課程思政教育實(shí)施途徑多樣化

（1）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,也開拓了現(xiàn)代教學(xué)的新途徑。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生在課堂中占到主導(dǎo)位置。教師在實(shí)際教學(xué)過程中多提出一些探究性問題,引導(dǎo)學(xué)生積極互動,提出問題并提出有效的解決方案,通過這種方式可以有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識和思政內(nèi)容,學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知需求和其他方面的認(rèn)知需求也得以滿足。

（2）開展“第二課堂”

積極推進(jìn)“第二課堂”的建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生們在實(shí)踐中充分利用有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識,例如:可以在班級內(nèi)開展有機(jī)化學(xué)知識競賽、有機(jī)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用PPT講解等多種“第二課堂”活動,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力同時增強(qiáng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。這不僅有利于提升學(xué)生的自信心也有利于培養(yǎng)他們尋找問題和解決問題的能力，潛移默化的提升了他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、團(tuán)隊合作精神。有利于學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和國家觀、民族觀，樹立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)。

（3）采用線下線上同時結(jié)合的手段

目前，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，大學(xué)老師可以采取利用如雨課堂、學(xué)堂在線等線上教學(xué)軟件提前向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容、錄制一段教學(xué)實(shí)例視頻、上傳一段有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的語音，讓學(xué)生主動查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思政小故事等讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深程度的認(rèn)識，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握。

3.3.3 提升學(xué)生理解學(xué)習(xí)思政能力

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將有機(jī)化學(xué)知識科普化，結(jié)合實(shí)際生活中的生活實(shí)例，引入到課堂中，提高課堂的趣味性。通過這些方式，不僅能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓有機(jī)化學(xué)知識又回到生活。

（2）對學(xué)生進(jìn)行思政教育

教師通過加強(qiáng)自身思政意識和素質(zhì)，深入挖掘教材中所涵蓋的課程思政資源，并以多樣化的途徑向同學(xué)們傳授。如在講授醛酮醌章節(jié)的內(nèi)容時，對黃鳴龍改良法著重講述或觀看相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和愛國主義情懷，勇敢肩負(fù)起時代賦予的光榮使命，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

中國有機(jī)化學(xué)的發(fā)展，離不開一代又一代人的努力和積累，才呈現(xiàn)出今天的大好局面。早期有華人黃鳴龍先生反復(fù)實(shí)驗(yàn)改良的Wolff-Kishner反應(yīng)成功應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，為華夏兒女爭光添彩；現(xiàn)代有諾貝爾獎獲得者屠呦呦先生帶領(lǐng)團(tuán)隊，通過長達(dá)半個世紀(jì)的研究，發(fā)現(xiàn)抗瘧神藥“青蒿素”，拯救非洲上百萬人的性命，為人類健康事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。老一輩對化學(xué)技術(shù)的革新和推動發(fā)展，都標(biāo)志著人類文明的進(jìn)步，那些過程中的辛酸與汗水，凝結(jié)成感人的勵志故事，激勵著一代又一代地中國科研工作者。

當(dāng)今世界，歐美“新干涉主義”威脅國際秩序，貿(mào)易不平等競爭和技術(shù)“卡脖子”問題阻礙著中國的發(fā)展，作為新一代中國青年，要大力弘揚(yáng)愛國主義精神，敢于承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的使命。對于堅守新疆建設(shè)兵團(tuán)，為國戍邊的石河子大學(xué)而言，要傳承紅色基因，靶定新時代戍邊人作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)胡楊精神和繼承兵團(tuán)精神，充分將課程思政中包含的獨(dú)特紅色文化融入大學(xué)生教書育人的全過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義核心價值觀，響應(yīng)習(xí)主席提出“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的號召，將有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容與課程思政結(jié)合，通過有機(jī)化學(xué)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并鋪以具有正能量的化學(xué)家的勵志故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時又能得到精神上的熏陶，更有效地讓學(xué)生堅定科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新信心，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷以及使命擔(dān)當(dāng)。