在創(chuàng)設情境中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

◎趙艷玲 (淮陰師范學院,江蘇 淮安 223300)

習近平總書記于2013年7月在中國科學院考察工作時的講話中強調(diào)“‘學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進.’要創(chuàng)新，就要有強烈的創(chuàng)新意識，凡事要有打破砂鍋問到底的勁頭……”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師在教學中需要特別注重培養(yǎng)的一個核心素養(yǎng).《數(shù)學課程標準(2011年版)》明確指出：“在數(shù)學課程中……為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識.”而情境的創(chuàng)設，則是創(chuàng)新教育的重要基礎.在學生的學習過程中，教師應注重情境的創(chuàng)設，學生的創(chuàng)新思維才會被更好的激活，對新知識的探索才會自覺主動，進而轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)和提升.怎樣在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自己的長期教學實踐和深入思考，筆者認為其主要路徑如下：

一、堅持在創(chuàng)設民主情境中培養(yǎng)

小學生的情感容易在具體情境氛圍中被激發(fā)感染.心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生在心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，使他們的注意力、感知、記憶和想象等心理活動處于積極的狀態(tài)，學生的學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感.因而，在實際教學過程中，教師要注意尊重學生、啟發(fā)學生、鼓勵學生，充分認識到學生是課堂的主人，形成一種民主、寬松的課堂教學氛圍，這樣容易激發(fā)學生思維，能更好地開發(fā)學生的內(nèi)在潛質(zhì)，使他們敢于標新立異、敢于創(chuàng)新.在教學過程中，教師應盡力為學生創(chuàng)設出輕松愉快的課堂氣氛，使學生在愉悅的環(huán)境中充分體驗到平等、自由、信任和關愛，消除緊張和戒備心理，從而積極愉快地去主動探求知識.如在學習“認識乘法”時，教師出示如下試題：把加法算式改寫成乘法算式6+6+6+6+4，先讓小組討論，看看能否改成乘法算式？怎樣改？由于課堂氣氛寬松活潑，學生積極思考，大膽想象，并立即展開討論，然后紛紛發(fā)表自己的看法，有的把4分成4個1，分別加到6上，變?yōu)?個7相加，改為7×4或4×7；有的說把6分為4和2，2個2合成一個4，變?yōu)?個4相加，也改為7×4或4×7；還有的說把6和4都分成1，改為1×28或28×1.學生每說出一種，教師都給予熱情點贊：“我們班小朋友真愛動腦筋”“你真聰明”等.學生只有處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，才能夠馳騁想象，任意表達，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì).如有的學生這樣回答：“如果題目要求把加法算式改為簡單算示，就可以改成6×4+4或6×5-2”，這個學生具有創(chuàng)新潛質(zhì)，把一題改寫成兩個要求不同的題目，這就是大膽創(chuàng)新的例證.

二、堅持在創(chuàng)設疑問情境中培養(yǎng)

問題情境是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生學習能力范圍內(nèi)的學習情境.在課堂教學中，教師所提的問題應是在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)可以解決的、難易適度的問題.太容易學生會喪失學習興趣，消解動機，太難則會使學生面對過多的挫折而失去探究的信心.最好的問題情境就是讓學生“跳一跳，摘桃子”.例如在教學一年級下冊統(tǒng)計內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設疑問情境：

師：讓我們?nèi)タ匆豢矗谶@個美麗的圖形屋里，都住著哪些圖形娃娃呢？一共有多少個？請小朋友仔細觀察然后回答(多媒體第一次播放，圖形出來一個消失一個).

師：同學們觀察得真仔細，你們有沒有注意到每種圖形娃娃各有多少個呢？(學生回答：沒有)剛才沒有注意，那好，我們再來數(shù)一數(shù)(多媒體第二次播放).

師：正方形有幾個？(……個)那三角形呢？哦，你只來得及數(shù)正方形了.三角形有幾個呢？(學生答)那圓形呢？看來，你只顧數(shù)三角形了.有哪位小朋友能說出三種圖形各有多少個？為什么你們會數(shù)不清楚？那該怎么辦？有什么好辦法可以讓每個小朋友都能很清楚地數(shù)出每種圖形各有多少個？

教師的作用在于激發(fā)學生勇于探索和積極求知的欲望，點燃學生創(chuàng)新思維的火花.在課堂上教師精心設計了一個有趣的問題情境：“有什么好辦法可以讓每個小朋友都能很清楚地數(shù)出圖形屋里每種圖形各有多少個？”富有啟發(fā)性、趣味性的提問，吸引學生積極動腦思考，啟發(fā)學生用統(tǒng)計方法數(shù)出每種圖形的個數(shù).怎樣統(tǒng)計，用什么方法統(tǒng)計最方便，正是這節(jié)課學習的重點，也是學生積極探究的熱點.

“學起于思，思源于疑”.好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，是主動學習的最初源泉，是保持不斷探索的動力因素之一.學生如果有疑問，就會引起思考，就會使心理上感到困惑，產(chǎn)生認識沖突，進而撥動思維之弦，教師在指導學生學習的過程中，要巧設疑問，及時引導學生的積極思考，不斷激發(fā)學生的好奇心.例如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以對學生說：“你們?nèi)我庹f出一個多位數(shù)，我都可以很快說出它能否被3整除”，學生產(chǎn)生了疑問：“真的嗎？”于是紛紛說出多位數(shù)，教師都能立即說出能否被3整除，學生被老師“料事如神”的本領所折服，頭腦中便會產(chǎn)生老師為什么這么快速判別出來的疑問，使他們萌發(fā)出強烈的求知欲望，迫切地想知道這種判別方法，思維十分活躍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

三、堅持在創(chuàng)設操作情境中培養(yǎng)

心理學家皮亞查認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的關聯(lián)，思維就得不到發(fā)展.我們知道，小學生思維以具體形象為主，教師要多給學生提供實踐操作的平臺，真正讓學生“動”起來，“忙”起來，使其在操作實踐中理解新知識的來源與發(fā)展，體驗到參與的樂趣和成功的愉悅.例如在教學“三角形面積的計算”時，課前教師先讓每個學生準備兩個全等的三角形，課堂上引導學生把兩個全等的三角形拼成一個已學過的圖形.學生人人動手，積極動腦，很快發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，并通過觀察推出了三角形的面積公式為：“面積=底×高÷2”.又如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時，教師讓學生動手擺小棒，學生通過觀察、思考、操作，在直觀中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決實際問題，當學生發(fā)現(xiàn)個位不夠減，就從十位拿出一捆解開，同個位加起來再減，這種學生自己動手得出的新知，便于學生理解和記憶.

在教學實踐中，多讓學生通過拼、想、量、折、剪、畫、想、說，盡可能地給學生提供更多的動手、動腦和動口的機會，調(diào)動學生的多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高實踐操作能力，而且更為重要的是，能在操作實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力.

四、堅持在創(chuàng)設探索情境中培養(yǎng)

就像生命離不開水、陽光和空氣一樣，創(chuàng)新總是和自主探索聯(lián)系在一起的.課堂教學中一定要注重 “三主”意識，即以學生的發(fā)展為主線、以學生探索性學為主體、以教師創(chuàng)造性的教為主導.因此，教師在課堂教學中應創(chuàng)設一個充滿探索性的學習氛圍，引導學生從不同角度、不同側(cè)面去思考探究問題.例如在教學“20以內(nèi)退位減法”時，通過情境，列出算式13-9=□，教師讓學生開動腦筋，自主探索計算方法.有的學生動手擺小棒，有的學生和其他小朋友一起討論交流.通過學生自主探索，發(fā)現(xiàn)計算方法：有的用小棒一根一根地數(shù)，得出13-9=4；有的把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4；有的把9分成3和6，先算13-3=10，再算10-6=4；有的先算13-10=3，再算3+1=4；還有的想9+□=13，因為9+4=13，所以13-9=4.這樣人人動腦，自主探索，方法靈活多樣，人人都獲得了收獲.顯然，為學生提供自由地看、想、說、做的條件，可促使學生多角度靈活思維，使學生學得更為主動，在不斷追求和探索中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

五、堅持在創(chuàng)設成功情境中培養(yǎng)

每個學生都有創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個學生都能充分而全面地認識到創(chuàng)新能力的重要性，并在積極創(chuàng)新活動中真切感受到創(chuàng)新的愉悅.如教師在教學“平行四邊形面積計算”時，鼓勵學生不要局限在“從平行四邊形一個頂點向?qū)呑鞲?，再沿高剪開，平移后拼成長方形”的方法，而是放手讓學生自己動手試驗，找出不同的剪拼方法.學生積極動手親自試驗得出：“只要沿平行四邊形內(nèi)任意一條高剪開，平移后都會拼成—個長方形”.如圖：

學生通過動手操作，自主參與，促使他們的思維更加活躍，從而不僅體會到了創(chuàng)新成功后的喜悅，而且充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能.

成功是一種巨大的情緒力量，它能催生學生的求知欲望和好奇的沖動心理.所以，教師在實際的教學過程中，要注重創(chuàng)設不同情境，為不同層次、不同類型的學生提供適合表現(xiàn)自己的機會，適時地為他們走向成功穿針引線、架設橋梁，多渠道、全方位讓他們獲得成功，從而使他們獲得更加強烈、更為主動的學習欲望.在實際教學過程中，可針對學習能力處于不同層次的學生采取不同的方法區(qū)別對待，對于比較簡單的問題，讓學習能力偏弱、成績不太好的學生來回答；對于一般性的問題，讓學習能力、學習成績一般的學生來回答；對于綜合性比較強、難度較大的問題，讓學習能力較強、成績較好的學生來回答.這樣區(qū)別對待、分類指導、因材施教，所回答的問題正確率就會高一點，學生的成就感就會強一點，數(shù)學學習的興趣就會濃一點，進行創(chuàng)造性學習的可能性就會大一點.與此同時，教師要多給學生一些激勵性、贊賞性的評價，多用“你講得很好!”“你真聰明!”“這個見解很獨特!”“老師相信你的能力!”等語言加以激勵，使他們真正體驗到創(chuàng)新的價值，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新愿望.

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于課堂教學的始終，因勢利導，擇機誘發(fā)，在教學中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，不失時機地靈活創(chuàng)設各種情境.創(chuàng)新的路徑多種多樣，正確地啟發(fā)，恰當?shù)匾龑?，科學地訓練，為學生提供更多的時間、空間和路徑，讓學生自主參與學習，自主發(fā)現(xiàn)新知、掌握新知，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而真正體悟創(chuàng)新的愉悅.