論初中語(yǔ)文課堂的切入

韋雯思

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)，課堂的風(fēng)趣幽默活動(dòng)對(duì)教學(xué)起著重要作用，而教師課堂切入點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師通過(guò)精確的切入點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，為精彩的語(yǔ)文課堂打下基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育觀提出教師要與時(shí)俱進(jìn)，多角度探尋文章的切入點(diǎn)，不斷的更新教學(xué)理念，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文以題目、作者生平、相關(guān)作品等為切入點(diǎn)，分析通過(guò)這些切入點(diǎn)如何達(dá)到高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;準(zhǔn)確切入;高效課堂;學(xué)習(xí)興趣

準(zhǔn)確的切入對(duì)于提高課堂效率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)趣味有著重要作用。一篇課文，從哪里入手進(jìn)行教學(xué)特別重要，初中語(yǔ)文是九年義務(wù)教育的必修課程，所以教師要注意通過(guò)準(zhǔn)確的切入來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生想要探索新知識(shí)。精確而巧妙的切入，課堂就成功了一半。那么，在初中語(yǔ)文課堂中如何才能做到準(zhǔn)確的切入呢？

一、從題目切入

題目也就是一篇文章的眼睛，文章的主題能夠從這雙眼睛能夠探究出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，從題目入手，以此為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。比如教學(xué)《雨的四季》時(shí)，學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，老師可以提問(wèn)：作者為何要用‘雨的四季’為題目呢？我們能不能換個(gè)標(biāo)題，換成‘四季的雨’呢？這個(gè)時(shí)候，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，學(xué)生發(fā)散思維思考，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章理解不一樣，換的題目各式各樣。教師就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作。

二、以作者生平及相關(guān)作品切入

在開始文章教學(xué)之前，教師要給學(xué)生介紹作者生平情況，所以，教師要找到確切的切入點(diǎn)，提前備好課，給學(xué)生介紹作者的生平背景，讓學(xué)生提前感知文章使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。比如教學(xué)魯迅文章時(shí)，由于初中生的閱歷較淺，所以他們對(duì)魯迅的作品理解的不到位，教師在教魯迅的文章時(shí)更要注重教學(xué)策略，在魯迅作品中，有關(guān)于階級(jí)社會(huì)下少年閏土的悲慘故事，也有對(duì)童年生活回憶的天真浪漫。所以在教魯迅文章時(shí)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生了解作者以助于學(xué)生真正理解作品。

這里說(shuō)的相關(guān)作品指的是作者的其他作品，主要是以學(xué)生所熟悉的作品切入，這樣的切入既合乎學(xué)生的認(rèn)知程度，而且也有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野。比如，對(duì)《皇帝的新裝》展開教學(xué)時(shí)，教師可以先讓一些學(xué)生自己講述作者安徒生的一些其他故事，接著教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《皇帝的新裝》這篇文章的學(xué)習(xí)，這樣便能夠順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以為精彩的語(yǔ)文課堂打下基礎(chǔ)。

三、從重點(diǎn)語(yǔ)句切入

文章的中心句多出現(xiàn)在開頭段落，找到文章的中心句，對(duì)于理解一篇文章的思想內(nèi)容有重要作用。它直接關(guān)系到我們是否能夠正確地理解文章大意，從文章的中心句切入，有利于建立起高效的語(yǔ)文課堂。重點(diǎn)語(yǔ)句在文中地作用有的承上啟下、有的概括、有的能夠體現(xiàn)文章主旨。有一些文章的教學(xué)可以通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。比如“安能辨我是雄雌？”是《木蘭詩(shī)》的中心句，老師在教學(xué)時(shí)抓住這一中心句，從而帶動(dòng)全篇。

四、從文章留白及想象切入

一篇文章中的留白部分，是作者特意留出來(lái)的地方，在此讀者可以發(fā)揮想象。教師要善于抓住這些“留白”。教師在進(jìn)行《孔乙己》的教學(xué)時(shí)，這一處留白“他大概的確是死了”，組織學(xué)生就此展開討論，孔乙已死沒(méi)死？文本中：“這...下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好”“跌斷，跌，跌...”“他怎么會(huì)來(lái)？…他打折了腿了”這些句子中的留白，這里是用省略號(hào)來(lái)隱晦的指代了想要表達(dá)的語(yǔ)言，這樣的省略讀者可以發(fā)揮更大的想象。更加生動(dòng)的表現(xiàn)出孔乙己的形象。

初中生的思維發(fā)展快，想象力也及其豐富，教師在教學(xué)中以想象作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，使得老師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與文本之間的距離更近了，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如《再塑生命的人》這篇文章，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們可以說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)‘生命’是如何理解的么?！偎苌鞘裁匆馑?，是誰(shuí)再塑了生命。如此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就變成了趣味性的東西。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，要利用時(shí)機(jī)讓學(xué)生多去想象，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

五、從文章結(jié)尾切入

針對(duì)不同類型的文章，教師在教學(xué)時(shí)要采用不用的策略進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于故事性強(qiáng)的文章，教學(xué)時(shí)可以先解讀結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，用倒序的手法解讀文本，最后進(jìn)行文本品析。如在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，教師可以先解讀文章結(jié)尾，先讓學(xué)生獨(dú)立思考這樣的結(jié)尾的作用，再就此展開討論。這樣的結(jié)尾，使文章主題得到了深化，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果。

結(jié)語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教學(xué)，文章的內(nèi)容豐富，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)也很多，針對(duì)各篇文章的不同特點(diǎn)，教師在備課時(shí)找到確切的切入點(diǎn)，教師課堂好的切入點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)。對(duì)于切入點(diǎn)的選擇，沒(méi)有固定不變的套路。教師可以根據(jù)文章的文體、內(nèi)容、以及教學(xué)的對(duì)象隨機(jī)應(yīng)變。教師的備課水平以及對(duì)教材把握的能力，可以通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的在課堂上照本宣科地教學(xué)，把課堂準(zhǔn)確的切入點(diǎn)比做‘能撬動(dòng)整個(gè)地球’的‘支點(diǎn)’，這就說(shuō)明了一個(gè)好的切入點(diǎn)的重要性。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要勇于創(chuàng)新、多思考，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的語(yǔ)文課堂。

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