小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略分析

黃巧利

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的第一步，但他們的思維模式和學(xué)習(xí)方法尚未形成。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的黃金階段，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如何讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要每一位小學(xué)教育工作者進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;養(yǎng)成策略

引言：目前，在我們的小學(xué)教育中，教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但更注重學(xué)生的成績和課堂紀(jì)律。大多只是采取一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形式，會(huì)降低學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更大的興趣。積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，學(xué)生的自主思維能力同時(shí)提高。培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力可以鍛煉自己的邏輯思考能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)迅速提高。在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授過程中，小學(xué)教師可以培養(yǎng)邏輯思維能力和自主思維能力，學(xué)生可以提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而全面促進(jìn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力有利于積極掌握知識(shí)，能提高他們分析和解決數(shù)學(xué)練習(xí)的能力，能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。興趣是最好的老師。教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為教學(xué)中的主要因素，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師的指導(dǎo)才能培養(yǎng)。教師應(yīng)添加更多的教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的途徑。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作和溝通能力，使學(xué)生能夠全面提高素質(zhì)。

二、現(xiàn)如今學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的原因

以考試為導(dǎo)向的教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只需講好學(xué)校的基本知識(shí)，而學(xué)生只需了解老師的問題解決思路，就會(huì)提出固定的基本問題，最終獲得好成績。下課后，他們會(huì)忙于許多家庭作業(yè)，沒有時(shí)間照顧愛好。這種灌輸教育模式總是使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的主觀能動(dòng)性也沒有發(fā)揮出來，從而使學(xué)生的思想局限在固定的領(lǐng)域，使他們無法有主動(dòng)思維的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考

為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自主思維能力，課堂上的學(xué)生需要有疑慮，思考問題，積極解決。這也需要輕松愉快的教學(xué)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑。例如，當(dāng)教師解釋“了解正方形和矩形”部分的內(nèi)容時(shí)，請學(xué)生用標(biāo)尺測量四個(gè)頁面的長度，以查看正方形和矩形之間的差異。接下來，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)四個(gè)側(cè)面相等，而相反的側(cè)面相等。但是，判斷正方形和矩形的方法并不是唯一的方法，因此學(xué)生們應(yīng)該大膽地提問和思考。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心地鼓勵(lì)學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，他們沿著對角線被折成兩半，正方形重疊，長方形不重疊，所以學(xué)生們不遵守課本，慢慢培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性和主觀性。學(xué)生們提問時(shí)，老師應(yīng)該表揚(yáng)他們，以便學(xué)生們能夠滿懷信心和勇氣地表達(dá)自己的想法。

（二）以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽視以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的限制，嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們可以把問題定為課堂的主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考教師提出的問題。該教學(xué)法可以使學(xué)生成為課堂主體，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有積極影響。例如，教師教授“數(shù)學(xué)廣角搭配”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡單的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，小明的衣柜里有2條長袖、4條短袖、3條短褲和1條長褲。長袖和短袖屬于夾克，長褲和短褲屬于褲子。小明穿帶褲子的夾克有多少種可能性？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。教師在教學(xué)中也應(yīng)注意問題的重要性，使學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）改善教數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生融入課堂

過去，老師們經(jīng)常說話，學(xué)生們聽著，但學(xué)生們?nèi)狈ψ灾餍院蛥⑴c性。因此，教師應(yīng)該在課堂上“屈服”學(xué)生，給他們更多的反應(yīng)和思考空間。例如，教師可以向?qū)W生“交出”講臺(tái)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在放學(xué)后正確、及時(shí)地講解教學(xué)書籍知識(shí)或練習(xí)。部分學(xué)校實(shí)行了學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)的模式，取得了顯著成果。教師帶領(lǐng)學(xué)生走向講臺(tái)，讓他們向?qū)W生講解課本知識(shí)或練習(xí)。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生在上課前積極準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們不斷地獨(dú)立思考，不依賴于老師。學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題。聲明中，學(xué)生們會(huì)比老師講課更互動(dòng)，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的提高。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極影響。因此，教師應(yīng)充分理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一些小游戲，激活課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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