小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

袁建梅

摘要：新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)有了更加明確的規(guī)定，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科最為有效的教學(xué)方式之一，提問能夠幫助學(xué)生形成開闊的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常不敢提問，提不出問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生提問呢？下面就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N常用的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)策略

引言：問題的提出可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，掌握更加全面的數(shù)學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生的抽象思維能力較差，理解起來較吃力，達(dá)不到完全掌握的效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍不理想，教師可以根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí);改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在相對(duì)寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為欠缺，在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候具有一定難度，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)?shù)靥釂柲軌驇椭鷮W(xué)生提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。

一、提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性分析

新課改要求將學(xué)生放在課堂的中心地位，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，可以自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。提問是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，通過問題的提出，學(xué)生可以掌握更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生自己提出問題，必然會(huì)有自己的思考和見解，當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候，就可以獨(dú)立自主地聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考探索，找尋問題解決的關(guān)鍵，這樣的過程能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，和教師在課堂上可以形成良性的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生提出問題的同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情況有所了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決問題。問題的提出可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，掌握更加全面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，或者是學(xué)到更為便捷的做題方法，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的相應(yīng)措施

（一）注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題

數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較難理解，另外，數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，其中包含的概念公式理解起來難度較高。學(xué)生的抽象思維能力較差，理解起來困難，達(dá)不到完全掌握的地步，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，在課堂中很少提出問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“三視圖”的時(shí)候，有些學(xué)生的空間思維能力較差，對(duì)一些書上的平面圖形難以有立體的認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候可以使用一些小道具，用正方體給學(xué)生在課堂上搭建這些圖形，或者是使用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生直觀地看到這個(gè)模型。有了這樣形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生思考的難度會(huì)有所降低，可以有效幫助學(xué)生解決空間思維能力差這一問題，通過這樣的演示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在觀看的過程中教師可以不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)圖像提出自己的問題，并對(duì)問題進(jìn)行討論交流，得出自己的答案，最終教師可以公布正確答案，再進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠提出問題。

（二）在“沒問題”處巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生提問

教師往往會(huì)在課尾總結(jié)教學(xué)內(nèi)容后問一句：“同學(xué)們還有沒有什么問題了？”學(xué)生則齊刷刷地回答：“沒問題了！”于是皆大歡喜地下課。其實(shí)，沒有問題恰恰是最大的問題。學(xué)生心里如果只有“正確答案”，未對(duì)“答案”之外的內(nèi)容抱有疑慮，他們的問題意識(shí)就會(huì)逐漸降低，不利于學(xué)生提問能力的提升和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，我們要在學(xué)生覺得沒有問題時(shí)巧妙設(shè)疑，通過游戲、操作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)面積》一課，筆者在學(xué)生得出“方格數(shù)多的圖形面積就大”這一結(jié)論后，問學(xué)生：“這個(gè)結(jié)論一定正確嗎？”學(xué)生紛紛同意。于是筆者組織了一個(gè)游戲活動(dòng)：“老師這兒有2個(gè)圖形，請全班同學(xué)閉上眼睛，（課件出示圖片）男生睜開眼睛，在心里數(shù)一數(shù)圖2包含幾個(gè)方格;再請全班同學(xué)眼睛閉上，（隱去圖2，出示圖3）女生睜開眼睛，在心里數(shù)一數(shù)圖3包含幾個(gè)方格?！睂W(xué)生分別數(shù)完后隱去兩張圖，并讓學(xué)生“交流你看到的圖形有幾個(gè)方格大？哪個(gè)圖形更大？”這時(shí)，有學(xué)生不假思索地回答：“圖2包含6個(gè)方格，圖3包含4個(gè)方格，肯定是圖2的面積更大?！钡械膶W(xué)生就反應(yīng)過來，產(chǎn)生疑問：“圖形的方格一樣大嗎？”此時(shí)，全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者設(shè)下的“陷阱”，筆者再同時(shí)出示圖2和圖3，如此，學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課中“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的理解更加深刻，更在心中埋下了質(zhì)疑的種子，發(fā)展了問題意識(shí)。在學(xué)生覺得沒有問題時(shí)，通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生突破原有認(rèn)知，有意識(shí)地挖掘他們的疑惑。在互動(dòng)中碰撞出思維的火花，在思考中更新自己的思維方式，幫助學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)知沖突后構(gòu)建新知，促使學(xué)生在無疑處生疑，自然提出問題。

（三）運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)，不給學(xué)生制造壓力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)提問，其實(shí)與平時(shí)教師樹立的嚴(yán)肅形象有很大關(guān)系，學(xué)生害怕回答不上來，或者回答錯(cuò)誤而受到老師的批評(píng)，所以最終打消了主動(dòng)提問的積極性。針對(duì)這一狀態(tài)教師應(yīng)該改善自身教學(xué)理念，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，運(yùn)用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法。在學(xué)生回答正確時(shí)可以得到教師的表揚(yáng)，在回答錯(cuò)誤時(shí)可以得到教師的鼓勵(lì)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生有積極主動(dòng)提問的意愿甚至是敢于直面問題的勇氣。以《認(rèn)識(shí)人民幣》這單元為例，教師先讓學(xué)生傳閱人民幣教具，讓學(xué)生對(duì)人民幣有淺顯的認(rèn)識(shí)，再給學(xué)生介紹人民幣都有哪些用處，可以讓學(xué)生舉例使用人民幣都購買過哪些東西，還可以詢問學(xué)生有沒有存錢的習(xí)慣等，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師也可以讓學(xué)生介紹手中的人民幣是多大面值，這個(gè)面值的人民幣能購買到哪些物品，從而加深學(xué)生對(duì)人民幣的了解，進(jìn)而通過運(yùn)用鼓勵(lì)的教學(xué)模式讓學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。再例如，《認(rèn)識(shí)圖形》這課，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生來講解每個(gè)圖形且通過這些圖形可以聯(lián)想到日常生活中的哪些物品。這種鼓勵(lì)式的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自主提問的能力，還可以科學(xué)高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣和自信，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都有巨大的促進(jìn)作用。所以，教師需要在教學(xué)過程中針對(duì)如何提高學(xué)生的主動(dòng)提問能力進(jìn)行著重思考，以學(xué)生的具體情況來制定教學(xué)計(jì)劃，以科學(xué)合理的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度來思考問題，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在真正快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

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