小學語文低段教學識字興趣培養(yǎng)的探討

敖豐

摘要：小學低年級的學生，還沒有完全適應在校學習，無論在知識儲備上還是良好學習習慣的養(yǎng)成上，都缺乏一定的基礎(chǔ)。教師在教學活動中，需要更多的耐心，采用更加科學、有效的教學方法，引導學生進入學習狀態(tài)。識字是小學低段學生的重要任務，是他們將來語文學習的基礎(chǔ)。教師需要善于開展趣味識字教學活動，降低學生的識字壓力，切實提升識字教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字興趣;培養(yǎng)

引言：在小學語文教學的過程中，認識漢字是教師的重要教學任務。為了使學生積累足夠的知識，教師要采取有效的教學策略。對小學生來說，識字教學最大的困境就是缺少主動性和積極性，學生的認知能力不足，學習漢字的難度較大。所以，教師要以培養(yǎng)學生的興趣為主，提升學生的主動性，幫助學生積累更多漢字知識。

一、小學低段識字教學中興趣培養(yǎng)的作用

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍

進入小學后，學生的學習模式與以往相比，有了非常大的變化。面對這種新環(huán)境、新變化，學生需要較長的時間適應，在適應的過程中，很容易產(chǎn)生不安等情緒。這些心理變化體現(xiàn)在學生的行為當中，表現(xiàn)為在課堂上跑神、即使知道答案也不敢回答教師的問題、不懂裝懂等情況。長此以往，不僅會給學生造成過大的心理負擔，不利于學生的心理健康，也會影響學生的正常學習活動，學生無法將全部注意力投入到學習當中，學生難以完成這個階段的學習任務，無法為日后長久的學習生活提供良好的開端和基礎(chǔ)。因此，增加小學低段識字教學中的趣味性，可以幫助學生在新的環(huán)境中放松下來，降低學生轉(zhuǎn)變學習方式、接受新知識的難度，盡可能消除低年級學生對于學習語文的抗拒心理。學生在課堂當中積極發(fā)言，踴躍參與教師帶領(lǐng)的各項學習活動，才能及時給予教師準確的課堂情況反饋，讓課堂氛圍變得輕松愉快，使學生的學習活動和教師的教學活動得以順利展開。

（二）提高學生的學習效率和質(zhì)量

趣味性的識字教學，有效地降低了學生在語文學習中的難度。這種教學方法，符合了學生在這一時期的年齡和心理狀況。這個年齡階段的學生，正是富有生氣，對各種事物都充滿了好奇心。將趣味性滲透在語文識字教學當中，可以提高語文課程對于學生的吸引力，激發(fā)學生的好奇心理，讓學生樂于參與到語文學習當中，提高學生學習的主動性，幫助學生在課堂上保持注意力。學生注意力高度集中，在課堂上緊跟教師的教學安排和課程進度，可以有效縮短學生進入小學課程學習的適應期。學生在適應過程中，逐漸摸索出適合自己的學習方法。這樣一來，學生可以在課堂上高效地吸收教師所講的知識，提高自己的學習效率，用更短的時間盡可能地掌握更多的漢字。同時，學生在課堂上保持注意力的高度集中，再加上對于學習的積極主動，其學習質(zhì)量也會大大提高。夯實語文學習的根基，使自己在以后的語文學習中更加輕松和高效，讓語文成為自己整個學習生涯的推動力。

二、小學語文低段識字教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略

（一）在課堂中創(chuàng)設(shè)識字情境

小學低年級學生的生活經(jīng)驗并不豐富，他們接受新事物的過程中存在困難。因此，教師需要在識字教學中引入生活情境，拉近生活和識字學習的距離，讓學生借助生活經(jīng)驗掌握新知識，在特定的情境中輕松識字。比如，對于“口耳目”的知識教學，利用這樣的導入方式：同學們，今天我要看看你們的畫畫技術(shù)，大家畫一個自己的自畫像，包括鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴，看看誰畫出的肖像最好。學生馬上畫出了一幅幅特別的作品，教師用問題繼續(xù)引導：你們畫的都很有自己的風格，你們既然能畫自己的五官，會不會用漢字寫出來呢？教師使用多媒體呈現(xiàn)這些漢字，讓學生思考這些漢字和五官形狀的相似之處。學生在這樣的導入中，能保持注意力集中，在有趣的情境中快速認識了相關(guān)的漢字，在課堂中十分投入。

（二）滲透趣味漢字文化內(nèi)容

古人在造字過程中融入了豐富的含義和思想，根據(jù)古代造字法，教師可以在課堂中融入趣味漢字文化內(nèi)容。比如，造字法一共有六種，有假借、轉(zhuǎn)注、指事、會意、象形、形聲。教師有意識地在教學中融入漢字文化的內(nèi)容，有利于加深學生的記憶和理解，讓學生發(fā)展文化素養(yǎng)。例如，對于“日月水火”漢字的教學中，使用多媒體展示水、火、月亮和太陽的簡筆畫，讓學生寫出對應的漢字。細心的學生能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如漢字“月”是彎彎的，真實的月亮往往也是彎彎的，只有少數(shù)時候是圓形的，其他幾個漢字也有類似的規(guī)律。教師在此時引入漢字文化內(nèi)容：古人在造字的時候，都是根據(jù)物體的形狀進行創(chuàng)造，對物體本來的樣子進行抽象和簡化，就形成了我們今天使用的漢字，這種造字的思路就是象形。學生恍然大悟，在生活中看到相關(guān)的事物就會想到對應的漢字。在低段識字教學中加入這樣的文化內(nèi)容，有利于豐富課堂教學，讓學生理解漢字的文化內(nèi)涵。

（三）正確區(qū)分相似漢字

漢字的形式很多，有很多漢字的結(jié)構(gòu)、形狀比較相似，如果學生不了解漢字的構(gòu)成、含義，在記憶學習時就會將相似的漢字混淆，這也是識字教學的困境之一。為了解決這個困境，教師可以從漢字的創(chuàng)造、演變?nèi)胧?，帶領(lǐng)學生了解漢字的發(fā)展、組成規(guī)律等內(nèi)容，使學生可以正確區(qū)分漢字的結(jié)構(gòu)、意思，進而準確地記憶和運用。例如，在“木”字的教學過程中，教師可以圍繞這個漢字進行內(nèi)容的拓展和延伸。首先了解“木”的含義，即樹木的意思。然后將兩個木組合在一起，也就是更多的樹木，進而構(gòu)成“林”字，再加一個“木”則“林”進一步擴大，進而變?yōu)椤吧?。通過這種遞進深入的教學方式，可以幫助學生更好地理解和記憶漢字，避免學生混淆形式、意思相近的漢字。也有一些漢字的外觀相似，但意思完全不同。如“技”和“枝”這兩個字的形狀輪廓相似，很多學生容易混淆。針對這種情況，教師可以從讀音和意思入手，根據(jù)讀音和意思區(qū)分兩個漢字。“技”可以代表技能、技術(shù)，需要用手來完成，所以采用“提手旁”作為偏旁;“枝”則代表樹枝、枝葉的意思，是樹木的一部分，所以采用“木字旁”作為偏旁。通過對讀音、意思的分析，學生可以準確地區(qū)分兩個漢字，從而避免在學習記憶的過程中產(chǎn)生混淆。

（四）與日常生活相聯(lián)系，加強學生對于漢字的理解

單純的文字對低年級的學生來說，既具有一定的抽象性，不易理解，也有些枯燥，容易讓學生失去學習興趣。漢字是在人類社會當中進化演變而來，它產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)、生活實踐，并隨著社會發(fā)展不斷改良，可以說與人們的生活息息相關(guān)。每一個漢字，都產(chǎn)生并服務于人們的生活需要。而這一時期學生對于各類事物的認識，主要也源自日常生活當中。因此，將識字教學與日常生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中感受到漢字的內(nèi)涵，符合這一階段學生自身的特點和要求，可以有效降低學生學習和理解漢字的難度。生活化的教學方式，讓識字這一學習過程不再艱難，學生很容易就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗理解到不同漢字當中的具體含義，讓學生更愿意跟隨教師進行漢字學習。另外，將生活實際與識字教學聯(lián)系起來，學生的漢字學習與實踐融合在一起，可以使學生的理解更加準確和深入，提高學生對于知識的應用能力，不僅讓學生會寫，還讓學生會用，更有利于實現(xiàn)語文課程的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，漢字看起來比較復雜，其實里面蘊含著豐富說的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學能降低學生的理解難度。教師需要善于結(jié)合游戲、字謎進行漢字教學，以此調(diào)動學生的識字興趣，激發(fā)學生對于漢字的熱愛之情。

參考文獻：

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