談學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的培養(yǎng)

何燕芳

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生思維鍛煉的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生條理清晰、邏輯清楚的思維的重要途徑之一。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)則是決定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力強弱的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有計劃的、有目的滲透的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及思維能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);整合、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng);邏輯思維

引言：

思維品質(zhì)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)要求，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了極高的要求，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅對教師的教學(xué)工作提出了要求，還要求教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本文就從小學(xué)生數(shù)學(xué)課中計算教學(xué)這一個角度進(jìn)行深入探討，如何開展小學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作。

一、抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性

小學(xué)生的思維是比較表面的，且還沒有形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的深度，而思維的深刻性，就是要求打通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住本質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。從學(xué)習(xí)層面來說，深入的思考數(shù)學(xué)問題、探索分析數(shù)學(xué)問題，并從數(shù)學(xué)問題簡單的題目要求中抽絲剝繭，尋找問題解決的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律和本質(zhì)，從而解決問題。因此，打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)生深度思考、深入關(guān)聯(lián)所學(xué)數(shù)學(xué)知識框架的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成解決問題的思路和習(xí)慣方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的重要手段。

以一年級“20以內(nèi)的退位減法”學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)“十幾減9”這一個知識時，小學(xué)生的抽象思維還未建立起來，對于超十個手指頭的計算感覺十分復(fù)雜，總是算錯。教師就可以通過出示一組算題：

11-9=

12-9=

13-9=

……

18-9=

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，在學(xué)生經(jīng)計算出來之后，在近到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從11到18，減9之后得出來的結(jié)果有什么規(guī)律？有的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)過的十以內(nèi)的數(shù)字順序一樣，“11-9=2”、“12-9=3”、“13-9=4”……“18-9=9”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，教師在逐步引導(dǎo)學(xué)生，從退位減法的角度去總結(jié)規(guī)律，最終形成更加深刻地數(shù)學(xué)知識的掌握。

二、從多角度展開問題探索活動，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維

小學(xué)生的思維本身是沒有限制的，數(shù)學(xué)也正需要這樣靈活的思維來不斷實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要運用思維的靈活性，在變化的數(shù)學(xué)問題中尋找解決問題的最佳方案，不斷探索創(chuàng)新，積極嘗試，最終在眾多方法中篩選出最合理的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要注意多開發(fā)學(xué)生思維的靈活性，多激勵學(xué)生從多角度去思考問題，鼓勵學(xué)生敢于大膽說出自己的想法，激勵學(xué)生去創(chuàng)新、去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的思維。

例如在一年級計算題：六一兒童節(jié)老師讓同學(xué)們布置教室，一共買10個紅色氣球，老師要求相鄰紅色氣球之間放一個黃色氣球，問：需要買多少個黃色氣球？教師在發(fā)出問題后，可以不急著去引導(dǎo)學(xué)生解決，讓問題拋給學(xué)生，讓小學(xué)生自己思考解決，無論是用手指頭計算還是畫圈圈代表男生女生、還是用幾個學(xué)生實踐的方式，教師就將問題探索交給學(xué)生，在學(xué)生得出自己的答案，讓學(xué)生自主上臺分享自己的答案，并分享自己是如何得出答案的，最終，在由教師來進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生評比出最佳方案。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力、思維活力、自主學(xué)習(xí)積極性等都受到了鍛煉，并且受到認(rèn)可的小學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力也會變得更強了。

三、強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度

思維敏捷度是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐，是小學(xué)生在接觸新知識時理解力快、反應(yīng)靈敏等的總稱，思維敏捷度高的小學(xué)生，在接受新知識、學(xué)習(xí)成長中能夠更輕松地跨越困難，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的思維敏捷度培養(yǎng)，通過技能強化訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力以及思維能力。

例如在100以內(nèi)數(shù)的計算中，反復(fù)出現(xiàn)“一本連環(huán)畫共有32頁，東東看了12頁，還剩多少頁沒看？”“小紅參加數(shù)學(xué)計算比賽，做了22道，還剩下18道沒做，一共需要做多少道題？”“一年級一班有40人，如果每人一根跳繩，還差5根，現(xiàn)在有多少根繩子？”諸如此類的應(yīng)用題訓(xùn)練，反復(fù)從與實際結(jié)合的數(shù)學(xué)問題中提出問題，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力，應(yīng)該使用加法還是減法？應(yīng)該如何列算式……通過不斷強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的熟練運用程度，從而達(dá)到思維的敏捷度的培養(yǎng)。

四、勇于突破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性往往是在已有知識技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索創(chuàng)新創(chuàng)造的結(jié)果。具體來說，就是在已有的知識經(jīng)驗上，獨創(chuàng)性的提出問題，并發(fā)表自己的看法和見解，最終解決問題。思維的創(chuàng)造性具有非常開闊的內(nèi)涵，包含解題思路新穎獨特、思考問題突破常規(guī)、靈活變通題目解題等等，是思維品質(zhì)的核心。

例如“認(rèn)識人民幣”一課，教師給學(xué)生展示幾種物品，4角錢的餅干、1角錢的糖果、5角前的練習(xí)本和7角錢的雪糕。問學(xué)生，假如你有5元錢，假如你有1元錢，你可以買什么？學(xué)生盡可以發(fā)動腦筋，有的提出，可以買2個餅干、有的說可以買1個雪糕等等，但是有一些學(xué)生就思維更加靈活，他提出可以組合買，買一個練習(xí)本、買一顆糖果，剩下的4毛錢還可以買一個餅干，正好把1塊錢用完。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)是長效性教育任務(wù)，教師必須在教學(xué)中不斷貫徹落實，滲透教育，培養(yǎng)出具備良好思維品質(zhì)的、全面發(fā)展的數(shù)學(xué)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶華.（2019）.培養(yǎng)反思意識提升思維品質(zhì)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力.數(shù)理化解題研究，000（002）， P.41-42.

[2]項志成.（2019）.如何在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，000（017）， P.19-19.