核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)

何孝芳

摘要：核心素養(yǎng)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序形成的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生態(tài)度、技能、知識、價(jià)值觀、情感等多維度素養(yǎng)的融合，指引其領(lǐng)略學(xué)習(xí)過程，從而助力其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人未來成長。而在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中組織拓展性閱讀活動(dòng)，能夠助力小學(xué)生獲取豐富的知識、廣闊的見識與靈活的思維邏輯，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文將基于核心素養(yǎng)，深入分析拓展性閱讀活動(dòng)之于小學(xué)語文教育的價(jià)值與對策，以期為語文教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展閱讀

引言：

知識核心時(shí)代步入核心素養(yǎng)時(shí)代的標(biāo)志在于教育指向核心素養(yǎng)。因此，在新的教育背景下，學(xué)校必須具備超脫課本知識的教育理念，培育具備批判思維、遠(yuǎn)見視野、廣博知識和深厚人文情懷的人才。在語文教育中組織拓展性閱讀活動(dòng)可以推動(dòng)學(xué)生的多維度發(fā)展，為其未來成長和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)“核心素養(yǎng)時(shí)代”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中組織拓展性閱讀活動(dòng)勢在必行。

一、基于核心素養(yǎng)，分析拓展性閱讀之于小學(xué)語文的價(jià)值

拓展性閱讀教育即教育者在閱讀教學(xué)過程中憑借拓寬教育形式與內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的分析能力與理解能力，提高其綜合素養(yǎng)。為小學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，拓寬其知識儲(chǔ)備;引領(lǐng)小學(xué)生在閱讀中掌握教材內(nèi)容以外的常識與知識，開闊其視野;引領(lǐng)小學(xué)生從中掌握生字詞，了解生字詞的應(yīng)用技巧，鍛煉其發(fā)散思維;引領(lǐng)小學(xué)生掌握多樣化的寫作技巧，鍛煉其創(chuàng)造力與想象力，提高其寫作素養(yǎng)[1];引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識諸多優(yōu)秀作家，豐富其情感體驗(yàn);從而培育其閱讀習(xí)慣、鍛煉其閱讀能力、強(qiáng)化師生交流，提升其綜合能力與核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中組織拓展性閱讀的價(jià)值所在。

二、基于核心素養(yǎng)，分析拓展性閱讀之于小學(xué)語文的現(xiàn)狀

（一）閱讀主體欠明確

新課標(biāo)要求教育活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為主體，教師為引導(dǎo)者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，引發(fā)其自主探究與思考。但小學(xué)語文閱讀課堂中，部分教師依舊以灌輸知識為主，致使小學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，制約其獨(dú)立思考能力的發(fā)展，干擾其自主閱讀與獨(dú)立思考。此外，教育者以講代引，致使小學(xué)生無法深刻理解閱讀能力，其綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)難以提升。

（二）閱讀選材片面化

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教育者組織拓展性閱讀活動(dòng)中依舊以教材內(nèi)容為主體和中心[2]，由于教材閱讀內(nèi)容具備一定的局限性，以其為中心組織閱讀活動(dòng)將致使閱讀選材片面化，嚴(yán)重制約學(xué)生的閱讀范圍與閱讀量，限制其閱讀能力的發(fā)展，從而影響其語文學(xué)科素養(yǎng)的提升與綜合成長，干擾其核心素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)，分析小學(xué)語文拓展性閱讀教育的措施

（一）適當(dāng)拓展，回歸閱讀文本

漢語是目前最古老的文字體系，漢字具備多樣化的含義，小學(xué)語文教育者有義務(wù)引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略華夏傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，領(lǐng)悟華夏漢字的風(fēng)采與魅力。漢字在中國數(shù)千年的歷史中不斷演變與完善，其背后蘊(yùn)含無數(shù)歷史故事與演變奧秘，值得小學(xué)生細(xì)細(xì)體味、慢慢探索。以《海上日出》為例，教育者可通過對“沖破”、“跳出”的拓展，引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略海上日出的瑰麗壯觀。在閱讀活動(dòng)中，教育者可借助字典、多媒體等工具，指引小學(xué)生自主追溯“跳出”、“沖破”的前世今生，探索“沖破”與“跳出”的演變歷程，在自主探究中深度領(lǐng)略“沖破”與“跳出”的力量感，體味日出之瑰麗壯觀，從而拓寬小學(xué)生的知識儲(chǔ)備，開闊其視野。

（二）延伸視野，領(lǐng)略文本語法邏輯

語文閱讀目標(biāo)并非理解文章內(nèi)容，而在于引領(lǐng)小學(xué)生深入思考和探究作者的行文邏輯，掌握其中奧秘。以《白樺》為例，在閱讀教育過程中，教育者可憑借幽默詼諧的語言引領(lǐng)小學(xué)生深度探究文章的行文邏輯，思考作者的寫作因由，思考文章所呈現(xiàn)的主旨與情感，思考自己為什么喜歡閱讀這篇文章？——是詩意的描述方式？還是清涼如水的文字？拓展性閱讀的目的在于引發(fā)小學(xué)生深度思考，比如：關(guān)注寫什么？為什么這樣寫？從而鍛煉其獨(dú)立思考能力、分析能力與理解能力。

（三）拓寬深度，提高文化修養(yǎng)

作為基礎(chǔ)性科目，語文知識內(nèi)涵豐富，教育者在閱讀活動(dòng)中應(yīng)突破教材的限制，突破實(shí)用性與功利性的制約，追求文化傳承、品格培養(yǎng)、精神弘揚(yáng)，為小學(xué)生未來成長奠基。因此，教育者在拓展性閱讀教育中，可從拓寬閱讀廣度、領(lǐng)悟深度等多維度著手。清代詩人林則徐說：“茍利國家以生死，豈因福禍避趨之。”教育者在《從軍行》、《聞官軍收河南河北》等古詩的學(xué)習(xí)中可突破教材的限制，收集邊塞詩、描寫軍人和英雄的文章、古詩、散文等材料組織閱讀活動(dòng)，并借助多媒體搜集相關(guān)視頻、圖片、音頻等引領(lǐng)小學(xué)生深度領(lǐng)略軍人、英雄的愛國情懷，從而塑造其愛國主義精神與高尚品德。傳承數(shù)千年的華夏文化淵源流長，內(nèi)涵豐富，因此，教育者組織拓展性閱讀活動(dòng)中必須兼顧其深度與廣度，引領(lǐng)小學(xué)生徜徉在深邃的華夏文化中，提升其文化修養(yǎng)與綜合修養(yǎng)，推動(dòng)其全面成長。

四、結(jié)束語

一言以蔽之，基于核心素養(yǎng)，在小學(xué)階段語文教育中組織拓展性閱讀活動(dòng)可以有效培育小學(xué)生的綜合修養(yǎng)，鍛煉其自學(xué)能力，為其未來的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在新的教育階段，小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思維，明確認(rèn)知拓展性閱讀教學(xué)之于語文教育與核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，從而以此為參考創(chuàng)新教育手段，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳達(dá)穎.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（022）：P.186-186.

[2]梁樹梅.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（002）：73，75.