簡析傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀教學中的有效融入

張文文

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是其非常重要的一項內容，教育人員需要對其進行深入分析，確保能夠對其課堂教學進行合理優(yōu)化，此時，合理融入傳統(tǒng)文化教育具有重要的意義，小學語文教師必須對其加強重視，確保能夠有效提升課堂教學效果，本文綜合探究在閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化教育的具體策略。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化教育;小學語文;閱讀教學

引言：

小學語文教師在開展閱讀教學時，合理融入傳統(tǒng)文化教育具有重要的意義，教育人員需要對其進行深入分析，確保能夠使學生對傳統(tǒng)文化具有更為充分的認識，強化學生文化素養(yǎng)，為了進一步明確在閱讀教學中如何更為高效的融入傳統(tǒng)文化教育，特此進行本次教學研究。

一、營造教學環(huán)境

小學語文教師在開展閱讀教學時，需要使其課堂教學內容能夠有效結合學生學習情況，進行傳統(tǒng)文化教育的合理融入，進而確保能夠實現(xiàn)良好學習環(huán)境的合理營造，確保能夠順利開展課堂教學活動，進而保障學生具有更高學習水平。所以，學校需要針對學生具體情況開展教學活動，確保能夠為學生提供良好的學習環(huán)境。例如，可以在學校宣傳欄張貼和傳統(tǒng)文化密切相關的標語。與此同時，學校還可以利用廣播和多媒體等現(xiàn)代宣傳手段，確保能夠更為高效的開展傳統(tǒng)文化教育，進而保障傳統(tǒng)文化能夠對學生進行更為有效的渲染，使其可以高度重視傳統(tǒng)文化。同時，院校還需要針對傳統(tǒng)文化，定期組織開展宣傳培訓活動，確保能夠使語文教師高度重視傳統(tǒng)文化，強化教師文化素養(yǎng)，進而保障教師在教學活動中可以實現(xiàn)為人師表，充分發(fā)揮表率作用和榜樣作用，進而保障在學生身上能夠全面貫徹傳統(tǒng)文化。

二、強化分層教學

教師需要根據(jù)學生具體情況對其進行有效的閱讀指導，具體是指在不同階段進行傳統(tǒng)文化教育的合理融入，教師需要為其設置不同的側重點。因此，教師需要有效落實分層教學，確保學生能夠更為高效的接受傳統(tǒng)文化，進而使其教育價值得到更為充分的發(fā)揮。在對低年級學生開展閱讀教學時，教師需要對其進行語言學習能力的科學培養(yǎng)，應用傳統(tǒng)文化對學生情緒和思想進行科學引導，進而確保能夠為學生語言學習創(chuàng)建良好的條件。例如，教師可以在課堂教學中合理融入猜字謎，大部分學生對猜字謎具有較高的興趣，合理應用該種教學方式，不僅可以使學生對漢字的內涵與特點具有全面的認識，同時，還可以使學生在學習漢字時感到更大的樂趣，進而保障學生能夠積極參與課堂學習[2]。與此同時，教師還可以將象棋，書法等傳統(tǒng)文化合理融入課堂教學，使學生對閱讀學習產生更高的興趣，同時，還可以確保在閱讀教學中合理融入傳統(tǒng)文化教育。在對中年級學生開展閱讀教學時，教師需要向學生推薦傳統(tǒng)文學作品，引導學生利用課余時間進行深入閱讀，同時，學生在閱讀中，還需要與其他同學進行有效的交流合作，確保能夠實現(xiàn)閱讀體驗的有效增強，從而實現(xiàn)學生學習視野的進一步拓展，確保學生對傳統(tǒng)文化具有更為充分的認識，從而實現(xiàn)閱讀廣度和閱讀深度的有效拓展。在對高年級學生進行閱讀教學時，教師需要引導學生進行系統(tǒng)學習，確保能夠使其深入理解傳統(tǒng)文化，同時，還可以有效提升學生閱讀素養(yǎng)。小學語文教師在具體實施閱讀教學時，還需要對學生自主探索學習進行科學引導，通過組織開展閱讀活動，強化學生閱讀體驗，確保能夠實現(xiàn)學生高尚品質的有效形成，進而保障學生在閱讀中感受到更大的樂趣。除此之外，語文教師還需要和學生家長進行有效的溝通，確保學生家長可以高度明確學生學習情況，對學生的學習狀態(tài)高度重視，此時，學生家長可以和學生共同閱讀，對其進行良好閱讀習慣的合理營造，強化學生閱讀興趣，保障學生能夠積極參與閱讀。

三、改進教學形式

與童話故事和寓言故事相比較而言，中國傳統(tǒng)文化的吸引力相對較弱，此時，如果教師依舊應用傳統(tǒng)教學方法，則會使學生對其教學內容缺乏興趣，進而導致學生在學習中具有較高的被動性。針對該種情況，小學語文教師在開展閱讀教學時，需要根據(jù)學生心理特點，學習情況和年齡特點進行中國傳統(tǒng)文化的合理融入，同時，還需要合理豐富教學形式，確保其趣味性，使學生對所學內容具有更高的興趣，從而實現(xiàn)學生視野的有效拓展。例如，教師在講解古詩時，可以利用教學工具和現(xiàn)代多媒體設備，向學生更為生動的展示古詩內容，確保學生能夠主動參與學習。同時，小學語文教師還可以利用中國傳統(tǒng)節(jié)日設置教學課題，組織學生開展專題教學活動，引導學生自主查詢相關資料，確保學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日具有更為充分的了解。與此同時，教師還需要引導學生進行小組合作，例如，再進行古詩望廬山瀑布一課教學時，教師需要引導學生分組討論古詩表達的景色和具體含義，在學生討論之后，每組還需要推選一名學生對本組的討論結果進行描述，此時，教師需要對其進行合理規(guī)范，強化學生自主探究。除此之外，教師還可以組織學生參觀歷史博物館和文化展覽館，同時，還可以組織學生開展相關賽事，確保學生能夠更為高效的參與各項活動，進而保障學生可以更為深刻的了解我國傳統(tǒng)文化。

四、結束語

小學語文教師在進行閱讀教學時，通過營造教學環(huán)境，強化分層教學，改進教學形式能夠確保更為高效的開展傳統(tǒng)文化教育，確保學生對傳統(tǒng)文化具有更為充分的認識，強化學生文化素養(yǎng)，為現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]劉夢伊.傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透[J].國際教育論壇，2020，2（8）：75.

[2]李長東.淺析傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀教學中的融入[J].才智，2020，000（005）：197.