新課標下小學語文精讀課文的教學

賀亮亮

摘要：在如今新課程改革持續(xù)深入推進的背景下，小學語文課程的重要性越發(fā)明顯。怎樣更好地提高小學語文課堂教學的質(zhì)量與效率，不但直接關(guān)系到學生語文學習成績的提高，同時也在一定程度上直接關(guān)系到學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本篇文章主要對新課標下小學語文精讀課文的教學，展開深層次探究，旨在能夠有效提高小學語文課堂教學的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;精度課文

一、情境教學，提高學生學習興趣

由于小學學生年齡較小，其性格較為活潑好動，并且在長時間的課堂學習過程中，無法高度集中自身的注意力，再加之小學時期的語文教材具有較強的綜合性，語文基礎(chǔ)知識點相對較多，這時語文教師運用情景教學手段展開知識的講授，不但可以提高學生們對于語文知識學習的興趣，讓學生積極、自主地參與到知識學習中，同時還可以協(xié)助語文教師進一步提高課堂教學的整體效率、質(zhì)量，緩解教學壓力。而語文教師在展開情景教學進程中，應(yīng)當密切關(guān)注以下兩個方面：第一，為學生構(gòu)建生動、充滿趣味性的課堂教學情境。由于小學學生的思維較為活躍，十分容易分散自身的注意力，而趣味化教學情境的構(gòu)建，則可以充分吸引學生的注意力;第二，為學生構(gòu)建一個與實際生活相貼近的課堂學習情景。由于小學學生的身心發(fā)展較不成熟，生活經(jīng)驗較為缺少，因此，語文教師運用生活化課堂情景，不但可以強化學生對文章的體會，還可以協(xié)助學生培育“生活中每一處都是知識”的理念。[1]情景化教學形式極為符合小學學生身心發(fā)展的特征，是一個切實可行的教育教學形式。因此，語文教師在課堂教學過程中，應(yīng)當善于運用情景教學手段，借此達到提高課堂教學質(zhì)量的根本目的。

二、創(chuàng)新教學手段，運用多媒體設(shè)備輔助課堂教學

在如今社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，科學技術(shù)取得了極大進步，并且在人民群眾的日常生活中得到了普遍運用，對學校教育教學活動來講也是如此。語文教師應(yīng)當充分運用好現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)，借此來進一步提高課堂教育教學質(zhì)量與效率。現(xiàn)如今，把多媒體設(shè)備運用到課堂教學之中，已然是一種極為普遍的教學形式。因此，語文教師在組織學生展開精讀課文時，應(yīng)當最大程度挖掘出現(xiàn)代化信息設(shè)備所具有的作用與價值，不能單純把多媒體當成一個PPT播放的工具?，F(xiàn)代化信息設(shè)備是可以集視頻、音樂、圖片、文字于一體的，在課堂教學過程中，語文教師可以利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，來幫助學生對文章內(nèi)容的掌握與理解。由于小學學生自身的抽象性思維較為欠缺，因此，在課堂教學過程中，若是語文教師只是向?qū)W生展開文字的講授，則難以收獲到最佳的課堂教學效果。在此情況下，語文教師在組織學生展開課文學習過程中，可以向?qū)W生播放一些與本節(jié)課程知識有關(guān)的視頻，把枯燥的文字形象化、生動化，此種教學手段，不但可以高度集中學生在課堂學習過程中的注意力，而且還能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。

三、分組合作加強效率

在響應(yīng)新課標進行教學時，要更加凸顯學生的主體地位，把學生作為課堂的核心，教師需要進行課堂的自由模式教育，讓學生充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)學習動態(tài)。在課堂中進行語文精讀課文教學時，教師可以設(shè)計分組學習探究方式，將學生分成合理數(shù)量的小組，每個小組均衡分配學員，通過讓學員組成各自的小組，對學生以小組為單位進行學習任務(wù)布置，以這種分組教學的模式讓學生將自身的學習地位進行提升，讓學生以小組形式，通過自身的努力，以此形式獲得知識，能夠讓學生的印象更加深刻，以“授人以魚不如授人以漁”的理念，幫助學生進行自身理解研究，以小組自身的交流活動，一起進步，共同成長。需要關(guān)注的是，在小學生玩鬧趨向過于強烈的環(huán)節(jié)，要通過教師的紀律維持進行管教，幫助學生以正確的活動方式進行學習。

四、班級精讀反思及討論

語文教師在組織學生展開精讀學習之后，也應(yīng)當積極響應(yīng)新課程改革對語文課堂教學所提出來的要求，為學生提供充分展開自主學習的機會，構(gòu)建一個生動、愉悅的課堂教學環(huán)境。如此，則可以拉近教師與學生之間的距離，以及學生和學生之間的探究互動。對于本節(jié)課所講授的內(nèi)容，語文教師可以先引導(dǎo)學生展開自主精讀探討，并引導(dǎo)學生發(fā)表在對課文展開精讀過程中掌握的內(nèi)容，接下來再引導(dǎo)班級學生一起展開激烈的探究。[2]如此可以使語文課堂教學氛圍更為活躍。對學生而言，也有益于引起他們對課文知識的探究與反思，而且可以通過本篇課文的學習，讓學生了解與掌握一些精讀技巧，這樣日后學生在對優(yōu)秀作品展開閱讀時，則會比較容易。語文教師在為學生展開精讀前，應(yīng)當預(yù)先將文章的課后習題作為出發(fā)點，引導(dǎo)學生進行學習，如此可以讓學生對本篇文章的學習充滿濃厚興趣。在展開精讀進程中，可以帶著問題展開閱讀，這和以往先要求學生自主略讀的教學手段存有一定差異，此種通過問題導(dǎo)學的教學手段，可以讓學生清晰課文的重點，在一開始就有針對性地展開精讀學習，可以最大程度提高閱讀學習效率。另外，還能夠積極鼓勵與培育學生進行自主閱讀學習的有效路徑，當學生在充分掌握精讀閱讀方式后，對任何文章的閱讀都可以快速抓住重點。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學階段的語文閱讀課堂教學進程中，為了讓學生對文章內(nèi)容有一個更為深入地了解與掌握，則需要語文教師對學生展開精度教學，如此則可以讓學生更好地掌握與運用語言文字，進而不但能夠進一步提高學生的閱讀理解能力，同時也能夠有效培育學生地自主閱讀習慣，加強學生們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張亞靜.新課標下小學語文略讀課文教學的探討[J].快樂閱讀，2016（08）：78.

[2]朱月玲.新課標下小學語文略讀課文教學研究[J].語文天地，2015（27）：14.