高職課程過程性考試質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

黎錚

摘要：高職課程過程性考核，能對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成、崗位能力掌握、知識學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評價。是改進課程考核，達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。過程性考試的質(zhì)量保障需要綜合構(gòu)建一個多方面的體系。需要高質(zhì)量教師的精耕細(xì)作，需要學(xué)校制度的保駕護航，需要教學(xué)部門的規(guī)范管理。

關(guān)鍵詞：高職課程;過程性考試;質(zhì)量監(jiān)控體系

課程建設(shè)是高校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，是達成教育目標(biāo)的重要途徑。課程考核的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。對高職課程過程性考試質(zhì)量的有效監(jiān)控，是提高高職教育教學(xué)水平的重要舉措，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

一、高職課程過程性考試的重要性

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中明確指出：要“根據(jù)社會人才需要和技能型人才成長規(guī)律，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度，推廣“知識+技能”的考試考查方式?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件進一步指出，要改革考試制度，完善“知識+技能”的考試考查方式。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的考試方法要服務(wù)于高等職業(yè)教育的目標(biāo)。當(dāng)下，高等職業(yè)教育在教學(xué)和考試中都必須與時俱進，采用以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式和與之相匹配的考核模式。

二、高職課程過程性考試的現(xiàn)狀

高職課程過程性考試相比傳統(tǒng)的理論閉卷考試，有它明顯的優(yōu)勢。首先、它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性;其次、促進了學(xué)生各方面能力素質(zhì)的提升;再者、拓寬了教師的視域并提升了專業(yè)素養(yǎng)。但真正的過程性課程考核還有很多內(nèi)涵建設(shè)，要達到理想的狀態(tài)還有很長的路程要走。首先、當(dāng)下很多高職院校的部分課程依舊采取“一卷定終身”的考試模式，造成了諸多的弊端;其次、老師、學(xué)生及教學(xué)管理部門對過程性考核認(rèn)識的不到位使得實施不到位;再者、長期過程監(jiān)控的缺失出現(xiàn)教學(xué)效率低，課堂教學(xué)散漫、考核流于形式等詬病;這些弊端嚴(yán)重背離了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制約了高技能人才的培養(yǎng)。

三、高職課程過程性考試監(jiān)控的必要性

課程過程性考核因關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)成長，有利于促進學(xué)生多方面能力的提升，有利于教師專業(yè)素質(zhì)及研究視野的拓展，具有全面、開放、和及時評價的優(yōu)勢，符合高職課程教學(xué)改革的要求而備受歡迎。再加之現(xiàn)代高職考試改革以能力為導(dǎo)向，越來越重視多元化的過程性考核，各高職院校因而逐步加大了過程性考核的比重。但很大程度上卻任就沿襲傳統(tǒng)試卷檢查等形式來監(jiān)控，并未對過程性考核有的放矢的來對待，從而使過程考核環(huán)節(jié)游離于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之外，造成教學(xué)管理部門無法了解教師的實施狀況和學(xué)生的真實表現(xiàn)。

當(dāng)下實際實施中的難度主要體現(xiàn)在：課程過程性考核方案是否圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程授課計劃及課程標(biāo)準(zhǔn)而制度;過程性考核項目的設(shè)計是否能真正對應(yīng)課程知識點和崗位能力技能點;課堂之外的過程性考核質(zhì)量難以監(jiān)控;過程性考核評價教師主觀性強，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，合理性難以把握;過程性考核形式多樣，缺乏橫向比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);過程性評價記錄和原始材料確實，沒有存檔的硬性要求;過程性考核過后沒有信息反饋機制，不注重總結(jié)分析和改進提升，無法發(fā)揮考核的診斷及反饋功能;再者教師對過程性考核有認(rèn)識誤區(qū)、學(xué)生對過程性考核有理解誤區(qū)、教學(xué)管理部門對過程性考核有管理誤區(qū);都使得過程性質(zhì)量監(jiān)控?zé)o法有的放矢的開展和落實。

四、如何對高職院校過程性考試進行監(jiān)控

（一）“有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！苯逃坑“l(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》?！斑@次集中修訂緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、市場信號、技術(shù)前沿、民生需求。高職教師不僅須具備扎實的專業(yè)功底，還應(yīng)有與時俱進的教育理念，緊跟時代的教育教學(xué)方法，圍繞社會行業(yè)企業(yè)需求，熟知崗位工作流程及要點。為了實施切實可行的過程性考核，任課教師應(yīng)努力做到如下幾點：

1、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定考改方案。教師制訂課程過程性考核方案必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程授課計劃及課程標(biāo)準(zhǔn)而制訂。以“考核能力——強調(diào)過程——多元評價”為指導(dǎo)思想，服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，該方案要以行動為導(dǎo)，將項目設(shè)計按照工作過程的先后順序排列，在完整的工作過程中學(xué)習(xí)、考核。順利地實現(xiàn)知識到能力的遷移。

2、對應(yīng)崗位能力技能點設(shè)計考核項目。教師根據(jù)教學(xué)需要，基于工作過程，設(shè)計項目的考核內(nèi)容應(yīng)參照職業(yè)崗位任職要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要有利于促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力（崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力）及綜合素質(zhì)。

3、統(tǒng)一過程性考試的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下過程性考核評價時教師主觀性強，評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，合理性難以把握，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就會出現(xiàn)“小馬過河”的故事場景。在改革面前我們要具體問題具體分析，小心翼翼的用心實踐，調(diào)查研究得出結(jié)論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一一個相對的標(biāo)準(zhǔn)。盡量做到考試評價有企業(yè)行業(yè)人員參與，能與職業(yè)資格鑒定接軌。這樣才能規(guī)范和引導(dǎo)教師的考核行為，鞭策和激發(fā)學(xué)生的熱情。

4、落實全程化的考試時間和評價。過程性考核打破“一刀切”的期末考試時間模式，教師把學(xué)生平時表現(xiàn)作為考核的主要內(nèi)容，評價就覆蓋到學(xué)習(xí)的全程化，每一次表現(xiàn)或項目的完成情況都納入評價范圍。主要能及時肯定學(xué)生的點滴進步，充分發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的成長注入動力，使學(xué)生得到更好的全面的發(fā)展。

5、制定評價記錄（原始資料）歸檔的辦法。只有將評價記錄和原始材料歸檔建檔，才能保證過程性考試的監(jiān)控有據(jù)可查，可以有效地對過程性考核這個過程進行呈現(xiàn)。將考核檔案轉(zhuǎn)發(fā)成考核系統(tǒng)可以更有效的實現(xiàn)師生互動、動態(tài)管理化、公開公平性。

6、建立健全考核結(jié)果的反饋機制?？荚囀墙虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對教學(xué)過程起著反饋和調(diào)控的作用。任課教師可以了解過程性考核設(shè)計項目的覆蓋面和難易度，為進一步提高項目設(shè)計質(zhì)量積累經(jīng)驗，同時分析學(xué)生的難點和擅長點，找到教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難點重點，改進教學(xué)方法。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門要重視考改對教改的作用。從制度層面、考核層面、績效層面積極推進考改，將過程性考核落到實處。切實增強高職學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，基于考核工作過程中崗位職業(yè)能力的要求，幫助老師們探索、完善“以能力評價為中心、多元式、過程化”的課程考試改革。

1、校企合作共同完成課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂。學(xué)校引領(lǐng)教師走進企業(yè)，針對社會、行業(yè)、企業(yè)的需求，熟知崗位工作流程及要點，與行業(yè)專家和企業(yè)骨干一起編制標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明。以企業(yè)員工的要求，按照工作流程、崗位技能點，借鑒企業(yè)績效模式，建立以職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的考核體系來考核學(xué)生。這是高職教育最好的教學(xué)依據(jù)和考試依據(jù)。

2、教學(xué)管理部門嚴(yán)格審讀把關(guān)教學(xué)文件。學(xué)期開始前的寒暑假，要求任課教師對整個學(xué)期的授課內(nèi)容和方式方法，考核內(nèi)容及形式有一個整體設(shè)計。根據(jù)課程體系、課程內(nèi)容和學(xué)生實際情況修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》，編制出課程《授課計劃》和《考改方案》。開學(xué)之初組織校內(nèi)外的專家對其進行審讀、評議。給予建設(shè)性的建議，老師須根據(jù)建議對其修改完善，直至合格才能實施。

（三）考試管理工作是教學(xué)管理中的一項重要的常規(guī)工作。需要多方面的綜合性管理，提高其科學(xué)性和規(guī)范性?？荚嚬芾砉ぷ鞯轿唬赏七M課程過程性考試改革的如期進行，也是課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

1、編制行之有效的考改文件。學(xué)校要求老師進行考試改革，積極推進過程性考核。教學(xué)管理部門須制訂指導(dǎo)性文件。純理論課程可以不進行考改，理實一體課程和實踐類課程須考改，且需制訂與《授課計劃》與之相匹配的《考改方案》。教學(xué)部門組織論證和研究，審讀其可行性、科學(xué)性、規(guī)范性。

2、扎實跟進考改的每一步。任課教師根據(jù)《考改方案》建立學(xué)生學(xué)期過程性考核檔案，制訂相應(yīng)的《課程過程性考核成績匯總表》。期初告知學(xué)生;期中教學(xué)部門組織檢查，或組織班級學(xué)生調(diào)研，老師是否如期按照方案中的項目設(shè)計如質(zhì)如量的對同學(xué)們進行考核，并及時反饋;期末向全體學(xué)生公示結(jié)果，且提交教學(xué)管理部門一份。如此可落實對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，給予學(xué)生課程成績?nèi)婵陀^公正的評定?？杉皶r修正教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。做到師生互動，教學(xué)相長。

3、建立完善的監(jiān)考管理制度。嚴(yán)格考試管理和加強考風(fēng)考紀(jì)是培育優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要措施。教學(xué)管理部門要從確保學(xué)校正常教學(xué)秩序和維護學(xué)生切身利益的角度出發(fā)，做好監(jiān)考教師培訓(xùn)工作，對于監(jiān)考不到位的老師要予以處理。強化考試過程管理和督查，落實工作責(zé)任，預(yù)防和遏制學(xué)生作弊現(xiàn)象發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)考試違紀(jì)和作弊行為，監(jiān)考人員應(yīng)根據(jù)《考試管理細(xì)則》相關(guān)規(guī)定立即處理，并做好違紀(jì)學(xué)生的思想教育工作，讓學(xué)生在吸取教訓(xùn)的同時，放下思想包袱，集中精力復(fù)習(xí)迎考。

4、堅持考試結(jié)束后的質(zhì)量反饋和評估?？荚囀抢蠋熃虒W(xué)的指揮棒，學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針?？荚嚱Y(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的考試情況進行分析、總結(jié)，找問題尋策略，以便對本次教學(xué)進行評估，對下一輪的教學(xué)進行改進，如此教學(xué)可不斷精進。應(yīng)給予每位學(xué)生私人訂制一份課程成績反饋，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)查漏補缺，不斷進步?？己蟮脑u估和反饋環(huán)節(jié)應(yīng)成為考試管理制度中不可或缺的一項。

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課題項目：二級學(xué)院過程性考試質(zhì)量監(jiān)控的研究與實踐（院級重點課題項目）。