在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育的思考與實(shí)踐

郭品懿

摘 要：美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，能夠幫助學(xué)生豐富內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等。美術(shù)這門學(xué)科對(duì)小學(xué)生而言，其吸引力更大，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要意識(shí)到美術(shù)的重要性，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，拓展思想品德教育、培養(yǎng)德育品質(zhì)也已成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)，為此，教師需發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)德育教育在美術(shù)教學(xué)中的有效滲透，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展?；诖?，本文詳細(xì)分析了目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題以及在小學(xué)術(shù)教學(xué)中滲透德育的意義，然后提出了對(duì)于在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育的一點(diǎn)思考與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 德育教育 綜合素質(zhì)

當(dāng)前，在現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育理念的推動(dòng)下，為順應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針，我國(guó)教育體系不斷深入革新，推陳出新，相關(guān)部門倡導(dǎo)美術(shù)教師需切實(shí)把握當(dāng)前教學(xué)改革時(shí)代的對(duì)小學(xué)美術(shù)德育教育需求，以素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針為依托，明確了提升小學(xué)生藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)能力以及在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育的重要導(dǎo)向作用。并且美術(shù)對(duì)小學(xué)生而言具有一定的吸引性，美術(shù)教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的思想情感陶冶學(xué)生的性情。因此在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中滲透德育知識(shí)，有著其獨(dú)到的效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中仍然存在著一些待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著德育知識(shí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透，從而進(jìn)一步影響小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，美術(shù)教師要能夠認(rèn)真對(duì)待，將德育知識(shí)有針對(duì)性的融合到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

1 當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.1 美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，德育教育過(guò)于形式化

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，部分教師與學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，從而忽略了美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的發(fā)展，因此也無(wú)法將德育知識(shí)滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而無(wú)法真正的發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的重要價(jià)值。無(wú)論是教師還是學(xué)生甚至家長(zhǎng)，很大一部分都將美術(shù)列為編外課程，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期以復(fù)課的形式存在得不到重視。并且在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是有部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)德育教育沒(méi)有充分的重視，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況將德育教育在其課堂中進(jìn)行有效的滲透。具體而言，很多教師在其教學(xué)課堂中運(yùn)用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)與技巧的講解上，而忽視對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)也未能充分將美術(shù)作品中蘊(yùn)含的相關(guān)德育知識(shí)進(jìn)行有效的教授，其德育教育只是停留在形式上。

1.2 教學(xué)方式落后單一

當(dāng)前很多小學(xué)美術(shù)教學(xué)德育教育以教師的講解為主要途徑，其形式較為單一，缺乏有效的實(shí)踐，使德育教育與小學(xué)美術(shù)課堂難以有效進(jìn)行結(jié)合，相關(guān)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師通常以教材中的內(nèi)容為主題，讓學(xué)生進(jìn)行命題繪畫，卻忽視了對(duì)主題內(nèi)容的深層次講解。導(dǎo)致學(xué)生在繪畫過(guò)程中也只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的，這樣的方式不僅無(wú)法提高學(xué)生的德育素質(zhì)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力。一部分教師在美術(shù)教學(xué)中以學(xué)生繪畫的相似度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有達(dá)到美術(shù)教學(xué)的最終目的，更無(wú)法談學(xué)生的德育教育問(wèn)題。

1.3 忽略學(xué)生的主體性

教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的中心，是需要能夠突出學(xué)生的主體地位。然而在部分美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師總以命令的形式來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有在乎學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生向自己想要讓學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。這也就導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)變得沉重壓抑，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這樣即便是將得意之時(shí)滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中也無(wú)濟(jì)于事。

2 小學(xué)美術(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義

2.1 提升思想道德品質(zhì)

德育是學(xué)生教育過(guò)程極具意義的基石，一切教育都可視為培養(yǎng)孩子的優(yōu)良習(xí)慣及思想品德，其未來(lái)幸福與成功都可歸結(jié)于兒時(shí)養(yǎng)成的優(yōu)良習(xí)慣與德育培養(yǎng)。小學(xué)生作為社會(huì)成員的關(guān)鍵組成內(nèi)容，其道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)屬于衡量我國(guó)道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)是提升我國(guó)教育品質(zhì)與最終成效的突破口，其可有效提升孩子品性，助力孩子行為更為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，最終成長(zhǎng)為一個(gè)德育兼修、內(nèi)外俱全的優(yōu)秀人才。目前，在我國(guó)素質(zhì)教育理念的推崇下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育已成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道，其兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)與品性修養(yǎng)，以一股強(qiáng)而有力的教育力量助力學(xué)生綜合、全面發(fā)展，為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)新課改如日中天，素質(zhì)教育的推進(jìn)是當(dāng)前時(shí)代的必然選擇，其為傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式帶來(lái)了新興血液及活力的同時(shí)，也帶來(lái)全新挑戰(zhàn)和難題。新課標(biāo)指出：師生可通過(guò)教學(xué)建立交流渠道，學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中掌握自主思考能力，以獲得良好審美能力及理解鑒賞能力，以熏陶自身情感、豐富自身內(nèi)涵與藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，部分學(xué)生在日常生活中藝術(shù)作品與素材甚少，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育與家長(zhǎng)固有思想的制約，致使學(xué)生難以在繪畫過(guò)程中展現(xiàn)天馬行空的想象力。為解決上述問(wèn)題，教育部門應(yīng)鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，并將德育教育滲透至其中。

2.2 提升學(xué)生審美能力

近年來(lái)，隨我國(guó)教育逐漸深化改革，傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)生仍處于人生啟蒙階段，此階段的成長(zhǎng)教育對(duì)其今后發(fā)展、樹立正確人生觀、世界觀具有密不可分的聯(lián)系。為全面提升小學(xué)生審美水平、藝術(shù)鑒賞能力，為其今后打下良好審美基礎(chǔ)，教師需結(jié)合其年齡身心特點(diǎn)，以在美術(shù)教學(xué)中融入德育為首要任務(wù)，重視學(xué)生素質(zhì)的全方位提升，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)基層教育工作者應(yīng)以學(xué)生為本，推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效融合課內(nèi)外知識(shí)，并將傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中夯實(shí)基礎(chǔ)。

審美鑒賞也可被稱作審美能力，即是人們對(duì)美進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感知、評(píng)價(jià)、判斷、想象、創(chuàng)造的能力，其在人們獲取知識(shí)、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開拓思維能力和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中逐漸成形并發(fā)展。不同審美個(gè)體之間的審美鑒賞能力存在差異，各個(gè)主體間的標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)知識(shí)以及相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)存在著一定差異。傳統(tǒng)教育中主要以應(yīng)試教育為主要教學(xué)方式，美術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中占比較小，隨著人們知識(shí)水平及文化素養(yǎng)的逐漸拔高，教育相關(guān)部門發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)單一的知識(shí)獲取方式是不可行的。教師需根據(jù)現(xiàn)代化教育要求，全面貫徹落實(shí)黨的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生身心體智多方綜合素質(zhì)，并遵循以學(xué)生為本的發(fā)展理念，包容學(xué)生個(gè)體差異，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。目前，新課改如日中天，素質(zhì)教育的推進(jìn)是當(dāng)前時(shí)代的必然選擇，其為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了新興血液及活力的同時(shí)，也帶來(lái)全新挑戰(zhàn)和難題。進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生審美水平，幫助其挖掘周邊美的事物，提高其觀察能力。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)中滲透德育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需根據(jù)其年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，采取適宜措施引導(dǎo)學(xué)生展開思考， 例如，在《快樂(lè)的回憶》學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生回憶自己過(guò)去的事情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在回憶過(guò)去中感受到未來(lái)的美好，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)，陶冶情操，學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)中的光影與色彩進(jìn)行逐步認(rèn)識(shí)、感知、感悟、理解及產(chǎn)生思考，明確不同色彩代表的不同情感，領(lǐng)悟藝術(shù)作品含義，感受藝術(shù)作品的力量，從而掌握表現(xiàn)美的方法，學(xué)會(huì)對(duì)美與丑進(jìn)行自主鑒賞及評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美樂(lè)趣。

2.3 培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義

具有深切真情實(shí)感與飽滿感情的作品能夠感染、吸引鑒賞者。為此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可選擇具有故事情、事物描繪較為豐滿、具有愛(ài)國(guó)主義色彩的作品，例如，在《家鄉(xiāng)的橋和塔》的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)思想，并將其與課堂教學(xué)相互融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，逐步激發(fā)其想象力 ，使得學(xué)生在進(jìn)行作品賞析的過(guò)程中，不斷感知作品感情基調(diào)，體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而獲得良好審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。通過(guò)愛(ài)國(guó)作品的鑒賞及美術(shù)教學(xué)中滲透的德育教育，可為學(xué)生提供良好價(jià)值導(dǎo)向，樹立正確價(jià)值觀念，促進(jìn)其辨別是非能力的提升，以形成積極向上的情感態(tài)度。

3 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育的思考及實(shí)踐方法

3.1 滲透式教學(xué)，從美術(shù)欣賞入手

為提升滲透式教學(xué)成效，美術(shù)教育工作者可從美術(shù)欣賞入手。首先，美術(shù)教育工作者應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、重視美術(shù)教學(xué)工作，進(jìn)而潛移默化將德育理論滲透至實(shí)際教學(xué)工作中。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品、引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，逐步激發(fā)其藝術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生在賞析過(guò)程中感受作品思想內(nèi)涵與韻味，進(jìn)而帶動(dòng)其掌握審美技巧，體驗(yàn)美感與美術(shù)大的魅力，從而達(dá)到提升學(xué)生賞析能力的目的。例如，在進(jìn)行《我的動(dòng)物朋友》相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，教師先可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園參觀的輕松氛圍，在課程進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生描述一件自己和小動(dòng)物之間發(fā)生的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回憶起與小動(dòng)物在一起玩耍時(shí)的溫馨回憶。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的畫筆，畫出自己腦海中小動(dòng)物的樣子。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫的過(guò)程中，教師可以接著和學(xué)生聊天，詢問(wèn)學(xué)生家里有沒(méi)有養(yǎng)小貓或者小狗之類的動(dòng)物，再回憶與它們一起生活時(shí)發(fā)生的趣事。引導(dǎo)學(xué)生將這些故事的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在其繪畫作品中。引導(dǎo)學(xué)生感受人類與動(dòng)物之間的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的理解，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素養(yǎng)的提升以及全面的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可有效結(jié)合德育理論與美術(shù)課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。例如，在講解民族服飾、民族畫作、民族剪紙等美術(shù)作品時(shí)，教師可利用視頻、圖片等形式為學(xué)生展示不同區(qū)域民族間的差異，激發(fā)學(xué)生好奇心與新鮮感，進(jìn)而在美術(shù)教學(xué)中提高自身的愛(ài)國(guó)情懷與民族責(zé)任感、自豪感，提高自身對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。

3.2 從美術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行滲透

在學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中不單單只有繪畫這一種類，同時(shí)還有更多的，例如泥塑、剪紙、書法等等，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就是必須要從各個(gè)方面出發(fā)，去滲透德育知識(shí)。從泥塑方面就是可以通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)瓷器、唐三彩、兵馬俑等等一系列的名勝古跡來(lái)讓學(xué)生感受中華文化歷史的淵源。通過(guò)書法，教師可以讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的過(guò)程中去感受中華文化的博大精深。通過(guò)拓展美術(shù)課外教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入到大自然當(dāng)中，去感受現(xiàn)實(shí)生活中的美，結(jié)合課本知識(shí)，品味大自然中的藝術(shù)陶冶學(xué)生的情操，從學(xué)生內(nèi)心深處喚醒學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。戶外的開闊性能夠影響到學(xué)生的心情，教師將德育知識(shí)進(jìn)行滲透能夠達(dá)到事半功倍的效果。無(wú)論是從保護(hù)環(huán)境，還是從愛(ài)國(guó)理念出發(fā)，都可以讓學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中受到啟發(fā)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改如火如荼的背景下，滲透德育理論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中已是時(shí)代的必然選擇。為順應(yīng)時(shí)代潮流、貫徹黨的教育理念，開展符合新課改理念的教學(xué)模式，教育從業(yè)者應(yīng)貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待當(dāng)前形勢(shì)，拋開傳統(tǒng)教育形式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，根據(jù)新時(shí)代教育方針，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，完善自身教學(xué)水平及質(zhì)量，進(jìn)而營(yíng)造輕松良好學(xué)習(xí)環(huán)境，樂(lè)學(xué)樂(lè)教，力求培養(yǎng)出具有獨(dú)立動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神及審美鑒賞能力的新時(shí)代人才。

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