“精準(zhǔn)教學(xué)”在高三生物試卷講評課中的應(yīng)用

王仿

摘 要：本文以高三生物試卷講評課為例，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的理念、借助信息技術(shù)對數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動和精準(zhǔn)落實(shí)課后任務(wù)，以提高講評課堂效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高三生物 試卷講評 精準(zhǔn)教學(xué) 教學(xué)效率

精準(zhǔn)教學(xué)，就是追求教學(xué)行為的信度和效度;是為了精準(zhǔn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行的一系列精準(zhǔn)教學(xué)的過程，比如精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)過程、精準(zhǔn)課后落實(shí)等。

高三復(fù)習(xí)階段，尤其是第二學(xué)期，生物課的課堂教學(xué)約有三分之一的時間是用來講評試卷的，試卷講評的效率高低，直接影響到高三教學(xué)的質(zhì)量，甚至是學(xué)生的高考成績。當(dāng)前，試卷講評通常存在以下問題：講評內(nèi)容較多，無法在一節(jié)課內(nèi)完成，已掌握的學(xué)生有較多內(nèi)容不需要教師講解，未掌握的學(xué)生最需要聽講內(nèi)容，卻往往聽不懂，效率較低，為使試卷講評更為精準(zhǔn)，筆者以高三第二學(xué)期一次理綜試卷（生物部分）講評為例，嘗試借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)、教師教的情況作精準(zhǔn)診斷、定位，從而精準(zhǔn)開展教學(xué)活動，提高試卷講評的有效性。

1 精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

1.1 提前認(rèn)真做題

改卷之前，以學(xué)生的角色和心態(tài)認(rèn)認(rèn)真真的做一遍試題，了解題目的難易程度和解題的關(guān)鍵，研究試題的特點(diǎn)，理解命題者的命題意圖。只有把自己當(dāng)作一名學(xué)生一樣認(rèn)真做卷子，才知道學(xué)生哪里可能會出現(xiàn)錯誤，審題當(dāng)中要抓住哪些關(guān)鍵詞，對試卷中同類題型或知識點(diǎn)進(jìn)行對比、歸納。所以，每一次講評試卷前，都要做到對試卷內(nèi)容胸有成竹，這樣試卷講評才能有的放矢。

1.2 抽取部分答題卡進(jìn)行手改

我們學(xué)校試卷批閱絕大多數(shù)采用網(wǎng)上閱卷，一個老師一般只負(fù)責(zé)批閱其中的一兩個題，這就導(dǎo)致閱卷后對自己所教班級的具體答題情況并不清楚，為了解決這一問題，我每次閱卷之后，代表性地抽取一部分學(xué)生的答題卡進(jìn)行手改，對典型錯誤類型分類總結(jié)。

1.3 閱卷系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位重難點(diǎn)

以“南昊網(wǎng)”系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)在教師閱卷之后，自動生成年級和各班級試卷分析表，在分析表中，整個年級和各個班級的每個題目平均分、正確率、難度、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、優(yōu)秀率和各小題答錯選項(xiàng)的答錯率等一目了然，這些數(shù)據(jù)需要教師在設(shè)計試卷講評方案前深度挖掘和分析。

此次理綜考試內(nèi)容涉及必修3個模塊和選修（1、3）2個模塊的知識。借助閱卷系統(tǒng)分析的各類數(shù)據(jù)，根據(jù)試卷題目內(nèi)容及整體得分率，梳理如（表1）：

通過表1“總分值”欄的數(shù)據(jù)可以看出，考查內(nèi)容聚焦大概念、凸顯主干知識，以教材中常見的重點(diǎn)知識為主。通過“正確率”欄的數(shù)據(jù)分析可知，考試的難點(diǎn)在“有絲分裂和減數(shù)分裂的過程”“基因的分離定律和自由組合定理”這兩節(jié)相應(yīng)的內(nèi)容。

1.4 做好課件，編好變式訓(xùn)練題

根據(jù)“南昊網(wǎng)”提供的各個錯題錯誤選項(xiàng)的錯誤率，結(jié)合手改的答題卡和部分出錯學(xué)生的交流，確定了本次備課的目標(biāo)是：①理解染色體、同源染色體和染色體組區(qū)別和聯(lián)系;②能夠理解辨析有絲分裂和減數(shù)分裂過程的區(qū)別和聯(lián)系，根據(jù)圖像判斷具體屬于分裂哪一階段;③學(xué)會讀取題干，抽取信息，書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。

2 精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動

2.1 試卷整體分析

教師通過課件展示本次考試得分情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，比如全班平均分、最高分、最低分、各小題難度系數(shù)、本班成績在年級或統(tǒng)考的其他學(xué)校比較等等，對本次考試的整卷難度、知識結(jié)構(gòu)、題型得分等做簡單概述，對答題中存在的問題、得分情況等做介紹，對試題稍做評價，使學(xué)生從宏觀上了解本次考試的概況。這次試卷整體分析之后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)題”如第1、2、4、5等題得分不理想，說明基礎(chǔ)知識還不夠扎實(shí)、基本技能還不夠熟練，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，狠抓落實(shí)，爭取在基礎(chǔ)題上一分不失。

2.2 小組組內(nèi)、組間合作，解決部分個性問題

考試結(jié)束后，及時公布參考答案，學(xué)生先自己分析試卷，要求組內(nèi)先自查自糾，討論各位組員的錯題，認(rèn)真分析出錯原因。小組討論后仍有疑問的題目序號寫到黑板上，并做好為其他小組答疑的準(zhǔn)備。一般正確率高于50%的題目在組內(nèi)和組間討論解決。

2.3 解決課堂生產(chǎn)性問題

課堂生產(chǎn)性問題常常是教師不曾預(yù)設(shè)到的，是課堂偶然發(fā)生的。本節(jié)講評課中，小組通過組內(nèi)、組間合作互助把正確率高于50%的題目大部分解決掉后，留下一個問題：為什么使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的醋酸溶液配制而成的龍膽紫溶液叫堿性染料？針對這個問題，筆者對染料進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)酸性或堿性染料的界定并非由染料溶液的pH決定，而是由染料中的助色基團(tuán)在水中電離后所帶的電荷決定的，即堿性染料的pH不一定大于7，一般來說，助色基團(tuán)帶正電荷的染料為堿性染料。

2.4 精講重難點(diǎn)

根據(jù)閱卷系統(tǒng)提供的各個錯題錯誤選項(xiàng)的錯誤率，結(jié)合手改的答題卡和部分出錯學(xué)生的交流，精準(zhǔn)定位學(xué)生在細(xì)胞分裂和遺傳定律這兩部分是薄弱點(diǎn)。本次講評課精講第3題和32題，以第3題為例，出錯原因主要是學(xué)生不能準(zhǔn)確的區(qū)分有絲分裂中期、減數(shù)第一次分裂中期和減數(shù)第二次分裂中期，不能區(qū)別有絲分裂后期、減數(shù)第一次分裂后期和減數(shù)第二次分裂后期，沒有理解染色體、同源染色體和染色體組等核心概念。通過課前做好的課件結(jié)合圖形進(jìn)行深度講解減數(shù)第一次分裂的本質(zhì)是同源染色體分離和非同源染色體自由組合，減數(shù)第二次分裂的本質(zhì)是姐妹染色體分開移向細(xì)胞兩極，減數(shù)第二次分裂最重要特征是無同源染色體等。精講完錯題后，當(dāng)場通過準(zhǔn)備好的變式訓(xùn)練題加深學(xué)生對知識的理解和掌握，以達(dá)到“糾錯一道題，會做一類題”的目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

2.5 考試總結(jié)反思

教師針對本次講評課，歸納和強(qiáng)調(diào)相關(guān)的解題思路和方法，從知識、學(xué)科素養(yǎng)等方面做出具有畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，也可以總結(jié)考試技巧，比如仔細(xì)審題、規(guī)范答題、心態(tài)調(diào)整、時間分配等。也可由學(xué)生進(jìn)行這樣的小結(jié)反思，交流自己的學(xué)習(xí)收獲和體會等。

3 精準(zhǔn)落實(shí)課后任務(wù)

高三復(fù)習(xí)階段的考試，不僅是考查學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，更重要的是讓學(xué)生知道自己的缺漏，反思自己的學(xué)習(xí)方式方法。有效的試卷講評應(yīng)該是對所有的學(xué)生知識的鞏固和信息獲取能力的培養(yǎng)都有一定的提高，本次試卷講評課后，筆者根據(jù)試卷把易錯知識點(diǎn)和不同梯度的拓展訓(xùn)練題通過班級群都展示出來，如針對第3題，發(fā)布了類似的10道選擇題，其中7道基礎(chǔ)題全班都做了，正確率90%。通過數(shù)據(jù)反饋，說明學(xué)生整體掌握該基礎(chǔ)知識的情況不錯，另3道選撥性的試題讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇測試。對個別出錯的學(xué)生課后再進(jìn)行有針對性地精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

總之，試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強(qiáng)化功能。教學(xué)過程樹立以人為本的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯生物學(xué)獨(dú)特的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁美鳳.“精準(zhǔn)教學(xué)”探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（6）：4-7.

[2] 劉遵閣.“精準(zhǔn)教學(xué)”在初中生物學(xué)試卷講評課中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（9）：23-25.