體驗(yàn)式教學(xué)在科學(xué)課中的運(yùn)用之淺談

蔣鳳娟

摘 ?要：教育的改革從未停止它的步伐，教師們也越來越多地意識到，我們的學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識的主體，更是一個個不斷成長著的生命主體。筆者認(rèn)為新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以體驗(yàn)式教學(xué)為主要教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確知識的個體意義，促進(jìn)學(xué)生情感生成和人格養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)活動;思維能力;探究興趣

教育的改革從未停止它的步伐，我們教師也越來越多地意識到，我們的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)知識的主體，更是一個個不斷成長著的生命主體。因此，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)對其生命歷程是有長遠(yuǎn)意義的，要使學(xué)生所學(xué)必須來源于其內(nèi)部動機(jī)、自我選擇、自我激勵、自主反饋、持續(xù)完善。體驗(yàn)式教學(xué)就是一種以此為目標(biāo)的教學(xué)新模式，它注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和綜合素養(yǎng)。新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以體驗(yàn)式教學(xué)為主要教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確知識的個體意義，促進(jìn)學(xué)生情感生成和人格養(yǎng)成。

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，我想陶先生所說的“做”不僅僅是動手做，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)。教師只有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真真切切地去體驗(yàn)、去探究，才能讓他們獲取真知，掌握解決問題的策略，提升科學(xué)探究的能力。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？我就結(jié)合《斜坡的啟示》一課來粗淺地談?wù)勛约旱膸讉€想法。

一、創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

陶行知先生說：生活即教育，教育源于生活，又運(yùn)用于生活。我們的科學(xué)課中很多知識、現(xiàn)象都來源于生活，這有利于我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生生活的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例如，在執(zhí)教《斜坡的啟示》一課時，課前我先讓兩名學(xué)生把沙箱抬上臺階（很重），學(xué)生抬得很吃力，其中一個男孩叫了起來：“哇！好重呀！老師，有沒有輕松一點(diǎn)的辦法呀？”這時我拋出問題：“有沒有什么辦法能輕松省力一些？”有學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想到：用一塊板搭在臺階上，形成一個斜坡，再把沙箱沿著板推上臺階。我拿來一塊板擱在臺階上，讓剛才的兩位同學(xué)再來試一試。在接下來的交流中，兩個孩子都說從斜坡推上去，要比直接抬起沙箱省力多了。這就是從學(xué)生的生活情景引入課題，使學(xué)生在體驗(yàn)活動中對斜面這種簡單機(jī)械能省力有一些初步感知。

二、教學(xué)活動引入趣味體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體驗(yàn)式活動不僅僅局限于設(shè)計(jì)一些貼合生活的體驗(yàn)活動，也可以是一些有趣味性的的活動，如游戲、比賽等。

科學(xué)課中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以在全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上突破教學(xué)重難點(diǎn)。

《斜坡的啟示》一課中有一教學(xué)難點(diǎn)，即讓學(xué)生理解螺旋是一種變形的斜面。處于小學(xué)階段的孩子，空間想象能力有限。為了讓他們能準(zhǔn)確理解變形斜面的概念，我設(shè)計(jì)了一個游戲活動。我給孩子們準(zhǔn)備了一個斜邊涂成紅色的直角三角形紙，然后讓他們將這個直角三角沿著一條直角邊纏繞在鉛筆桿上。讓他們邊玩邊觀察：紅色的斜邊繞在筆桿上后變成了什么形狀？從而引導(dǎo)得出螺旋是一種變形的斜面。就這樣在輕松有趣的活動中突破了難點(diǎn)，為后面學(xué)生理解螺絲釘?shù)氖×υ碜鲣亯|。

另外，小學(xué)生的好勝心極強(qiáng)，為了持續(xù)維持他們課堂上的學(xué)習(xí)熱情，我們常常會在課堂的后半場設(shè)計(jì)一些競賽型活動，在執(zhí)教《斜坡的啟示》中，我設(shè)計(jì)了“爭當(dāng)小小工程師”的比賽活動：給一座陡峭的山修建一條公路，使我們從山腳下到山頂上能更省力。在這個比賽活動中，學(xué)生都持有強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，在小組討論設(shè)計(jì)的時候尤其積極，再加上這是個有難度的問題，因此在交流時設(shè)計(jì)出方案的小組個個都感到非常得意自豪。在這樣的活動中，不僅讓學(xué)生運(yùn)用了當(dāng)堂所學(xué)，更讓他們在解決問題的過程中拓寬思維寬度、加深思維深度。這一活動不僅僅讓學(xué)生拓展了思維，更讓學(xué)生感受生活中、社會情景中處處有科學(xué)。

可見，在教學(xué)中引進(jìn)游戲、競賽等體驗(yàn)活動，能解放孩子的手和腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)合作體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個豐富、有效的課堂。

三、課外拓展賦予思維體驗(yàn)，延伸學(xué)生的探究熱情

體驗(yàn)式教學(xué)旨在讓學(xué)生通過各種體驗(yàn)活動進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?；顒芋w驗(yàn)強(qiáng)調(diào)動手做，但我覺得更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動腦思考?！肮び破涫?，必先利其器”“磨刀不誤砍柴功”，關(guān)注學(xué)生活動體驗(yàn)時的思維參與度，是讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。

我們設(shè)計(jì)的每一個教學(xué)活動，都應(yīng)建立在學(xué)生思維參與的情況下進(jìn)行。我們拋出的問題不應(yīng)急于請孩子回答，而應(yīng)該留有一點(diǎn)時間給孩子思考，在思維參與的前提下學(xué)生的回答會更有廣度和深度。另外我們也可以在課堂尾聲部分設(shè)計(jì)一些有拓展意義的問題或研究活動，讓孩子課后繼續(xù)去思考和探究。《斜坡的啟示》一課結(jié)束時，我拋給孩子們一個思考題：“同樣長的螺絲釘，是螺紋圈數(shù)越多越省力，還是越少越省力？”讓學(xué)生回顧玩游戲的過程思考問題，尋求答案。給學(xué)生留下懸念，把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動中，不要讓我們的課堂伴隨下課鈴聲響起而結(jié)束。事實(shí)證明，孩子們有了前面游戲的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，很快就找到了解決問題的方法，會自己設(shè)計(jì)活動方案，從而找到問題的答案。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式。新課程、新教材，我們的教學(xué)理念在不斷更新，我們的教學(xué)手段也在不斷豐富。在這樣的大背景下，2017版小學(xué)科學(xué)新教材中有了更多的體驗(yàn)活動，這就需要我們教師認(rèn)真鉆研新教材、吃透教材設(shè)計(jì)意圖、精心安排教學(xué)體驗(yàn)活動。

參考文獻(xiàn)：

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