核心素養(yǎng)下高中歷史活動課開展探究

范婷婷

摘 ?要：新高考改革背景下，如何將高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)落實(shí)于新教材教學(xué)中這個問題成為所有老師都面臨的重大挑戰(zhàn)。形式多樣的活動課的開展，有助于學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力，探究能力，對于唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重大價值。因此，如何利用活動課落實(shí)核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的研究價值。

關(guān)鍵詞：新高考;活動課開展;核心素養(yǎng)

引言：

隨著統(tǒng)編版教材的使用及學(xué)科核心素養(yǎng)觀念的提出，我們不得不重新思考審視我們每個老師的教學(xué)方法。相較于以前的教材版本與考試要求，新高考新教材更加靈活多樣，這對學(xué)生的分析能力，史料閱讀能力，分析概括能力都提出更高的要求。這也激勵著老師們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探尋高效課堂的打造。在這樣的背景下，高中歷史活動課的開展，成為不錯的切入點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)的概念

隨著統(tǒng)編版高中歷史教材的投入使用，“核心素養(yǎng)”取代三維目標(biāo)成為高中歷史教學(xué)靈魂?！八仞B(yǎng)”起源于1997 年經(jīng)合組織和瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)署贊助的一個國際性的跨界項(xiàng)目“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎(chǔ)。該項(xiàng)目于 1999、2001、2003、2005 年分別出版了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究報告，為 21 世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代、信息與全球化社會的教育指明了方向。簡而言之，可以把核心素養(yǎng)簡單界定為：為適應(yīng)21世紀(jì)的社會革新，人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

理解并把握核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，需要注意以下問題：第一，核心素養(yǎng)不是“全面素養(yǎng)”而是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)特指素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)、三維目標(biāo)、全面發(fā)展等內(nèi)容中的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的最首要的選項(xiàng)，必須根據(jù)人的自身提升與社會發(fā)展的要求來明確核心素養(yǎng)。第二，核心素養(yǎng)要反映人的自我需求，更要反映社會的需求。核心素養(yǎng)既要適應(yīng)個人終生發(fā)展，也要適應(yīng)社會發(fā)展，具備了這些素養(yǎng)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我價值并促進(jìn)社會發(fā)展。第三，核心素養(yǎng)不是“低級素養(yǎng)”，也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”而是“高級素養(yǎng)”?！案呒墶北憩F(xiàn)在核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，綜合性的，它是對知識、能力、情感價值觀的綜合與超越，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識本身。第四，核心素養(yǎng)要符合中國本土的要求，也要符合全球化的要求。就我國而言，創(chuàng)造力、合作力、交流力、社會責(zé)任等排在首列，這些素養(yǎng)能讓我們更好應(yīng)對生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，也關(guān)系國家民族榮辱興衰。

二、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對歷史教學(xué)的影響

（一）高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中生年齡通常處在十五歲至十八歲這個區(qū)間，身心成長逐步完善，跟初中生比較而言，他們接觸的社會領(lǐng)域進(jìn)一步寬泛，社會交際進(jìn)一步復(fù)雜。在此等條件下，高中生的認(rèn)識成長邁進(jìn)一個全新的時期，顯示出許許多多新穎的特征。

1.觀察感知能力有不小的進(jìn)步

高中生提升了認(rèn)知主動性，可以積極擬定觀察方案，有目的地開展長久的觀察，動機(jī)性、平穩(wěn)性、綜合性、精確性皆取得了提升。在感知客觀世界層面，高中生的感觸已經(jīng)相對健全，知覺行為有了更深層次的成長。不但可以觀察到物質(zhì)的表面特性，并且還可以掌握關(guān)鍵特性。觀察的總結(jié)性、深入性顯著提升，可以總結(jié)出事物的基本特性與規(guī)則。

2.關(guān)注能力有所提升

關(guān)注的集中性、主動性以及平穩(wěn)性都出現(xiàn)不錯的提高，關(guān)注的領(lǐng)域、部署都相當(dāng)接近成人的程度。另外，高考也要求學(xué)生不再死記硬背知識，而是靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

3.邏輯思維能力的提升

高中生的邏輯思維能力已經(jīng)出現(xiàn)了顯著的提升，基本形成了辯證邏輯思維。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，高中生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的利用抽象的概念開展邏輯思維的能力，可以根據(jù)已有素材提出問題、思考問題，找尋思路，制定規(guī)劃來解決問題。

（二）對歷史教學(xué)的影響

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為特征，“將課堂還給學(xué)生”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，融“活動課”于教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情景體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的思維能力。老師創(chuàng)造自然過渡的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，使學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)得到啟發(fā)，從被動到主動，從依賴到獨(dú)立，從接受到歷史學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，充分感受快樂的教學(xué)活動，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生生活之間的互相溝通，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式來感受歷史，體驗(yàn)歷史研究本身帶來的樂趣。

三、高中歷史活動課開展案例

（一）開展形式

1.歷史競賽，挖掘潛力

教師可充分利用高中生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，組織歷史知識競賽，指定競賽規(guī)則，通過知識競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，教師只是進(jìn)行簡單的知識重復(fù)，則容易引起學(xué)習(xí)的疲憊感，通過設(shè)置分組競爭，翻書比賽，知識接龍，比劃猜歷史事件等環(huán)節(jié)的活動課，學(xué)生能有效記憶和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.演歷史劇，促進(jìn)理解

教師可以通過編排歷史劇的方式促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，要通過歷史事件的實(shí)錄和再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的情景，通過特殊的情景產(chǎn)生真實(shí)的歷史體驗(yàn)。為此，教師要讓學(xué)生在課前詳細(xì)查閱資料，合理安排角色扮演，增加對歷史人物的了解。道具的制作，增進(jìn)學(xué)生對歷史事物的深切感知。資料的查閱，培養(yǎng)了學(xué)生的史料分析能力。

3.制作思維導(dǎo)圖，邏輯記憶

高中歷史中需要熟記的知識點(diǎn)很多，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆、錯誤的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來理清所學(xué)知識的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和時空觀念的構(gòu)建。同時，便于學(xué)生的理解記憶，讓他們對某一段時間內(nèi)發(fā)生的重大事件有了正確認(rèn)識，從而提高了邏輯思維能力和空間想象能力。案例如圖：

4.講述故事，培養(yǎng)興趣

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生講故事，鍛煉他們的想象能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)他們閱讀歷史讀物的興趣。比如，圍繞某一歷史事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材來收集素材、創(chuàng)編故事，幫助學(xué)生加深對歷史事件發(fā)生的理解，并且還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)科學(xué)的歷史素養(yǎng)。

5.設(shè)計(jì)多樣化的小作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

例如，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)紀(jì)傳體史書的編撰方式，為班級同學(xué)寫人物傳記。這樣的作業(yè)不僅新穎有趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的史料閱讀能力和撰寫能力。講述香港回歸和一國兩制問題時，設(shè)計(jì)“給港獨(dú)分子的一封信”，

這樣既能靈活將所學(xué)知識與時事政治相結(jié)合，又能落實(shí)“家國情懷”這一核心素養(yǎng)。講述社會生活習(xí)俗變遷這一內(nèi)容時，設(shè)計(jì)“老照片中的歷史”的作業(yè)，學(xué)生通過家人長輩的老照片及交流，體會不同時代時尚的變遷。趣味小作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的固有模式，靈活多變中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

（二）對學(xué)生的影響

1.可以在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

活動課要求的“活動”，指學(xué)生的主動參與性。在活動操作中，教師只是活動的策劃者、組織者，更多的活動時間要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，甚至讓學(xué)生能自主地策劃活動計(jì)劃，自主地開展活動、自主地發(fā)表見解并展示活動成果。例如，在學(xué)習(xí)百家爭鳴的內(nèi)容時，各家學(xué)派都結(jié)合各自的階級立場與時代需求提出了各自的主張。為了幫助學(xué)生熟悉各家學(xué)派的主張及影響，設(shè)置如下活動課：假如穿越到春秋戰(zhàn)國這個戰(zhàn)火紛紛的時代，作為有識之士的你會選擇哪家學(xué)派的主張？并以此向國君提出進(jìn)言書。學(xué)生可以按照自己的興趣和理解去選擇一個學(xué)派完成任務(wù)并進(jìn)行展示。

這樣的活動能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并能從歷史進(jìn)程參與者的立場進(jìn)行深入思考與感悟。

2.可以讓學(xué)生享受到成功的喜悅

首先，活動課的活動本身并沒有考試分?jǐn)?shù)帶來的沖擊感，取而代之的是靈活多變的豐富成果。這樣的考驗(yàn)?zāi)芗て鸷筮M(jìn)生的表現(xiàn)欲與獲得感，同時激發(fā)他們更多的可能性。例如，關(guān)于一國兩制這一創(chuàng)舉的理解與掌握，教師創(chuàng)設(shè)“為解決澳門臺灣問題提供建議”這一活動，學(xué)生們能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，哪怕基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能有話可說，這就充分體現(xiàn)了因材施教，有教無類的理念，同時也讓所有同學(xué)都能有獲得感。

其次，學(xué)生能在找材料、說論據(jù)、為史作證的過程中培養(yǎng)史料分析能力，信息收集能力，直到積極大膽去展示成果。這一過程充滿挑戰(zhàn)與困難，同時又能體驗(yàn)付出與收獲的滿足感。這為學(xué)生獨(dú)立解決問題，動手能力，抗挫折能力的提升起到重大作用。

再次，任何一項(xiàng)活動的開展，都離不開成員間的交流，合作，探究，協(xié)商。這些能力的訓(xùn)練，為每個學(xué)生在人生道路上的人際關(guān)系與處事能力的提升，有著重大而長遠(yuǎn)的意義。

3.可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)填鴨式“教”，而學(xué)生只能刻板“學(xué)”。歷史活動課打破了這一落后模式，學(xué)生只能自己去解決問題，這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力。例如，讓學(xué)生收集日軍侵華的史實(shí)，他們必須去查閱書籍，訪談受害者，辨別所搜集的史料，從而找尋出有力素材。在這個分析解決問題的過程中，學(xué)生的解決問題能力便不斷提升了。

（三）教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用

1.要進(jìn)行全體教學(xué)

活動課的開展必然會耗費(fèi)不少時間，但在開展過程中如果只是調(diào)動部分學(xué)生參與而部分學(xué)生無所作為便違背了活動課的初衷?；顒诱n的“活動”，必然是全體學(xué)生的“活動”，教師在開展過程中可利用小組合作探究，組內(nèi)展示，再班級展示，甚至年級展示的方式來充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

2.注意課堂氛圍的渲染

要讓學(xué)生在活動中有獲得感，可采取一些獎勵機(jī)制，例如，在歷史舞臺劇的活動中，教師可設(shè)計(jì)“最佳導(dǎo)演獎”，“最佳演員獎”，“最佳道具獎”等獎項(xiàng)來表彰在活動各個環(huán)節(jié)中辛苦付出的同學(xué)們。這樣，除了能展示每個學(xué)生的特長與才華外，也更能激起他們的參與熱情。

四、結(jié)束語

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中歷史的課程性質(zhì)：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義”，新課標(biāo)中也提到“教學(xué)活動建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地對歷史進(jìn)行感悟、理解和研究”，強(qiáng)調(diào)了歷史課程和多樣教學(xué)方式的重要作用。新教材編寫理念的指導(dǎo)下，歷史活動課不再是可有可無的和考試無關(guān)的內(nèi)容，而是能綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；顒诱n的開展，不但讓學(xué)生在活動和實(shí)踐中獲取知識，還能從中掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。同時，活動課的創(chuàng)設(shè)，也要求教師首先應(yīng)該“吃透”教材，確定好主題，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，避免學(xué)生盲目活動。在組織過程中，要起到主導(dǎo)作用，把握好課堂，創(chuàng)造學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動每一個學(xué)生，讓整個活動課有秩序的、有目的地“動”起來。這樣就要求教師不斷給自己充電，提高自身業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真、有效地對待每一節(jié)歷史活動課，從而使自己和學(xué)生獲得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦武軍.對歷史活動課的幾點(diǎn)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010，06：151.

[2]李金城.高中歷史活動課中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，19：106-109.

[3]嚴(yán)婷婷.核心素養(yǎng)下高中歷史探究活動課分析[J].高考，2020，02：175.

[4]顧萍.建構(gòu)活動課程——培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，31：92.

[5]楊佳攀.課改下的活動課讓歷史鮮活起來[J].新課程（中），2015，06：70-71.

[6]李洲.歷史活動課教學(xué)簡介[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020，09：52-53.

[7]白錦華.歷史新課標(biāo)中的活動課[J].雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報，2003，01：97-98.

[8]趙果.淺談初中歷史教學(xué)中的活動課[J].好家長，2014，38：114.

[9]柳林.淺談核心素養(yǎng)下歷史活動中“真教育”的落實(shí)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020，04：27-28.

[10]崔麗娜.淺談歷史活動課的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020，04：91.

[11]李莉麗.淺談新課標(biāo)下的歷史活動課[J].現(xiàn)代交際，2009，11：79.

[12]汪茜.讓學(xué)生搭上學(xué)習(xí)歷史的“快車”——對開展初中歷史活動課策略的幾點(diǎn)思考[J].創(chuàng)新時代，2016，06：46-47.

[13]陳明潔.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高中歷史活動課構(gòu)建[J].散文百家（新語文活頁），2015，08：50.

[14]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，01：1-3.

[15]張文琴.高中生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)及相關(guān)因素研究[D].浙江大學(xué)，2017.