小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析及策略探究

劉華

摘 ?要：信息時(shí)代高速發(fā)展，信息技術(shù)更新及發(fā)展速度逐漸加快，并且新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，因此教育信息化進(jìn)程發(fā)展速度也十分驚人。教育信息化進(jìn)程旨在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)入課程教學(xué)中，以提高課堂效率，信息技術(shù)在信息收集、儲(chǔ)存、分析及展示方面具有強(qiáng)大功能，因此其高效性與便捷性是有目共睹的，由此可看出，運(yùn)用信息技術(shù)可促使課堂教學(xué)更為豐富生動(dòng)，從而不斷完善教學(xué)模式。但是在小學(xué)階段，教育信息化進(jìn)程相對(duì)緩慢，信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)未完全顯現(xiàn)，因此教師應(yīng)加快小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析進(jìn)度，并且推進(jìn)策略探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育信息化;現(xiàn)狀分析;策略探究

教育信息化的不斷發(fā)展得益于高速發(fā)展的信息時(shí)代，同時(shí)教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變也是教育信息化進(jìn)程得以順利推進(jìn)的重要原因，但是在目前的小學(xué)教師隊(duì)伍中，存在著部分教師未深入了解信息技術(shù)的現(xiàn)象，因此其在教學(xué)時(shí)采用的方式仍舊較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂效率無(wú)法得到有效提升。新課程改革進(jìn)程加快，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并且應(yīng)運(yùn)用多種手段與方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)其樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此，教師應(yīng)加快小學(xué)階段教育信息化進(jìn)程的現(xiàn)狀分析及策略探究進(jìn)程。

一、小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析

教育信息化進(jìn)程是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重大教學(xué)變革進(jìn)程，但在目前的小學(xué)教學(xué)階段，存在著教師教學(xué)素質(zhì)偏低及創(chuàng)新意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師在課程改革時(shí)，未合理運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而信息技術(shù)的高效性與便捷性無(wú)法得到有效體現(xiàn)。教育信息化進(jìn)程是創(chuàng)新課程中的高效手段，但是教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教育信息化流于形式。

二、小學(xué)教育信息化策略探究

（一）運(yùn)用媒體資源，提高課程效率

媒體資源是教育信息化進(jìn)程的重要發(fā)展媒介，其具有多樣化的形式，以及豐富生動(dòng)的內(nèi)容，因此教師若將其合理運(yùn)用至教學(xué)過(guò)程中，可有效增強(qiáng)課程內(nèi)容的展示效果，從而不斷提高課程效率。書(shū)本中的知識(shí)存在于紙面上，學(xué)生在從書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，需具備一定的理解能力，但小學(xué)生群體文字理解能力處于較低水平，因此其在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)容易存在疑問(wèn)點(diǎn)與難點(diǎn)，但媒體資源具有動(dòng)態(tài)性以及立體性，學(xué)生只需在觀(guān)看中感受知識(shí)，并在感受過(guò)程開(kāi)展自主思考活動(dòng)，便可有效被引導(dǎo)參與至課程內(nèi)容中，進(jìn)而可有效提高課程效率。教師在小學(xué)教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用媒體資源，可結(jié)合多種形式，例如，首先教師可運(yùn)用幻燈片中的動(dòng)畫(huà)效果對(duì)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單的展示，引導(dǎo)學(xué)生大致了解知識(shí)框架，其次教師可綜合運(yùn)用視頻及音頻形式，具體展示課程內(nèi)的每條知識(shí)，從而可促使學(xué)生在觀(guān)看及傾聽(tīng)過(guò)程中主動(dòng)思考，最后教師只需綜合多種媒體形式講解課程，便可脫離課本紙面文字，豐富了教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用媒體資源，有助于課程效率的提高，從而推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

（二）巧用信息資源，實(shí)現(xiàn)課程整合

教育部門(mén)在編纂教材時(shí)，均需一定的篩選過(guò)程，因此課本內(nèi)的知識(shí)及例子均具有一定的典型代表性，但同時(shí)也造成了內(nèi)容不夠全面的情況，并且教材版本更新速度較慢，遠(yuǎn)不如信息資源廣泛且更新及時(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中合理從信息資源中進(jìn)行挑選，為課本知識(shí)作補(bǔ)充，便可不斷豐富課程內(nèi)容，從而可在豐富學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上為教學(xué)過(guò)程增添趣味性。信息時(shí)代下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息資源涉及的范疇較廣且形式多樣，因此教師在選取信息資源融入課程中時(shí)，應(yīng)貼合課程主題，例如，教師巧用信息資源，首先在備課時(shí)確定課程主題以及教學(xué)要求，其次教師尋找與課程主題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的信息資源，并在篩選過(guò)程中關(guān)注其代表性及趣味性，最后教師有機(jī)糅合課程內(nèi)容與外部信息資源，共同豐富課程內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師巧用信息資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部資源的聯(lián)動(dòng)，從而可推動(dòng)課程整合過(guò)程。

（三）善用數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

在目前的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，以求提高課程教學(xué)效率，但教師一直忽視學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度以及其對(duì)教學(xué)方式的意見(jiàn)與建議，長(zhǎng)此以往，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且無(wú)法從學(xué)生處獲得有效反饋，從而教學(xué)活動(dòng)陷入惡性循環(huán)，進(jìn)而小學(xué)教學(xué)無(wú)法獲得長(zhǎng)足發(fā)展。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)深刻明白課程講解的結(jié)束并非教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師應(yīng)重視總結(jié)與反饋，并將學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)的信息儲(chǔ)存與分析功能，例如，首先教師對(duì)學(xué)生每堂課程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)級(jí)并記錄，其次教師記錄學(xué)生每次考試成績(jī)以及其易錯(cuò)點(diǎn)，最后教師結(jié)合長(zhǎng)期追蹤記錄與學(xué)生一對(duì)一交談，力求為其之后學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，隨后教師可咨詢(xún)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)與建議，并重新制定針對(duì)性的教學(xué)策略。由此可見(jiàn)，教師善于運(yùn)用信息的儲(chǔ)存及分析功能，有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且教師重視從學(xué)生處獲得反饋，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于教學(xué)效率的不斷提升。

綜上所述，現(xiàn)在社會(huì)的迅速發(fā)展，在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，人類(lèi)社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代，在此時(shí)代背景下教學(xué)也發(fā)生了巨大的變革，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的支持，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用基本已經(jīng)普及在小學(xué)階段，首先教育信息化進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的，其出現(xiàn)與發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代要求的，其次教育信息化進(jìn)程為教師提高課堂效率帶來(lái)了較大的發(fā)展機(jī)會(huì)，最后目前存在著部分教師未深刻理解教育信息化進(jìn)程的現(xiàn)象，導(dǎo)致其課程創(chuàng)新與改革流于形式，因此小學(xué)教師加快現(xiàn)狀分析與策略探究進(jìn)程勢(shì)在必行。

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