新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

張強(qiáng)

摘 ?要：隨著新高考改革的不斷深入和推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求愈發(fā)嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)觀念、方法和策略的更新，注重學(xué)生自主數(shù)學(xué)探究能力的提升。新高考背景下，教師常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的高考模式發(fā)展實(shí)際需求。然而，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)缺乏等原因，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中仍然存在不少困難。基于此，本文以新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究為題進(jìn)行一定研究，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

前言：

受到長期舊高考政策的影響，教師大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本都以其為重心來開展，現(xiàn)階段仍然有很多教師依然沿襲以往的應(yīng)試化教育模式，很難滿足新高考模式的實(shí)際需求。為了切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)效性，使其能夠更好地符合高考模式的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該深入貫徹新高考改革理念，為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，使其能夠以更好的狀態(tài)來應(yīng)對(duì)新高考數(shù)學(xué)。結(jié)合本人多年的高考數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下方面著手開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、新高考模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于舊高考模式，新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)廣度、難度和深度都有很大程度的提升，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的道路上埋下了更多的阻礙，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信和積極性。受到長期應(yīng)試教育理念的深刻影響，教師往往更加注重于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提升。迫于這樣的壓力，教師很容易采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“應(yīng)試教育”等模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍更加枯燥、乏味，學(xué)生很容易就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

新高考模式的發(fā)明和推出，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，有效地實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”到“實(shí)際教育”的快速轉(zhuǎn)變，可以引導(dǎo)教師快速轉(zhuǎn)變他們數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的高考備戰(zhàn)壓力。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，他們的高考數(shù)學(xué)成績?cè)谝欢ǔ潭壬蠜Q定著他們未來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的高度。這就意味著高中數(shù)學(xué)教師要以新高考改革和創(chuàng)新為契機(jī)和切入點(diǎn)，徹底進(jìn)行教學(xué)模式整改。

二、新高考模式下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法

（一）注重教材，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的訓(xùn)練

高中數(shù)學(xué)教材是通過眾多數(shù)學(xué)名師經(jīng)過反復(fù)的修改得來的，具有一定的權(quán)威性和參考價(jià)值，是鏈接教師、學(xué)生、課堂的重要橋梁。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該充分尊重高中數(shù)學(xué)教材的編排，重點(diǎn)關(guān)注教材的編著特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生健全高中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在教學(xué)《函數(shù)單調(diào)性》相關(guān)課程的過程中，在人教版高中數(shù)學(xué)教材中，采用了利用一次函數(shù)和二次函數(shù)： 來作為教學(xué)典型案例，通過文字、圖像、列表等內(nèi)容來對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”進(jìn)行概念說明，為學(xué)生創(chuàng)造性地引進(jìn)“減函數(shù)”和“增函數(shù)”的數(shù)學(xué)概念。人教版高中教材中采用這樣的編寫方式的主要目標(biāo)是讓學(xué)生從更加清晰的角度來學(xué)習(xí)函數(shù)的三種主要表示方式。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要注重聯(lián)系教材編寫特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效處理和整理，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)遷移和應(yīng)用。

其次，新高考數(shù)學(xué)全國卷中的基礎(chǔ)題占比在60%以上，這就意味著新高考數(shù)學(xué)更加考察學(xué)生的數(shù)學(xué)通識(shí)基礎(chǔ)。值得注意的是這些知識(shí)在高中數(shù)學(xué)教材中都有非常明顯的體現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生更多地引導(dǎo)學(xué)生配合數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)鞏固，幫助學(xué)生更快找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，以更快的速度來進(jìn)行數(shù)學(xué)解題技巧提煉。例如，在這樣的一道題目：“一個(gè)圓O上的定點(diǎn)A與動(dòng)點(diǎn)P連線得到的垂直平分線與OP所在直線的交點(diǎn)坐標(biāo)的軌跡問題。”，在教材中就可以輕易地找到于這一道高考題目類似的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩道題目聯(lián)系起來進(jìn)行分析，幫助學(xué)生以更加輕松的心態(tài)來應(yīng)用新高考數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的效果

新高考背景下，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力提出更加嚴(yán)格的要求。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師可以利用信息技術(shù)來將高中教材知識(shí)更加立體化、形象化和直白地展示在學(xué)生面前，在降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材知識(shí)難度的同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)這些淫穢數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

例如，在教學(xué)《橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程》相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行幾何畫板操作，引導(dǎo)學(xué)生從更深層面來進(jìn)行橢圓構(gòu)成、橢圓概念和其與其他圓錐曲線關(guān)系的理解，幫助學(xué)生形成更深意義的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。再如，在教學(xué)《空間幾何體》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用3D的形式，為學(xué)生直觀地展示空間圖形旋轉(zhuǎn)、投影、切割等操作過程，讓學(xué)生直接觀察空間圖形轉(zhuǎn)換的“三視圖”，引導(dǎo)學(xué)生從更加直觀的層面來進(jìn)行數(shù)學(xué)教材知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生更容易地判斷出空間幾何體是由哪幾種基本的空間集合體切割形成的。相對(duì)于教師直接口頭進(jìn)行數(shù)學(xué)教材知識(shí)講解的方式，這樣的教學(xué)方式更加能幫助學(xué)生形成健全的空間想象能力，同時(shí)也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。又如，在教學(xué)《圓錐曲線》的過程中，教師可以采用學(xué)生課堂主導(dǎo)型來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該注意到學(xué)生此刻已經(jīng)了解了圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，教師可以通過提問學(xué)生“是否存在兩個(gè)定點(diǎn)之間的歐式距離的商和積為定值的軌跡點(diǎn)？如果存在，這個(gè)軌跡點(diǎn)會(huì)形成怎樣的圖形”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更好地滿足新高考的要求。

總結(jié)：

綜上所述，新高考背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果、效率和質(zhì)量都做出更加嚴(yán)格的要求，常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今教育發(fā)展要求。因而，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入貫徹新高考理念，使其能夠更好地順應(yīng)新高考改革的迅猛發(fā)展趨勢，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，積極努力地研究如何實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高他們的高考數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生能夠在更高層次的大學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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