新課改下小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)技巧分析

徐久燕

摘 ?要：對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)實踐的探究，理應(yīng)成為小學數(shù)學教師課題研究中最重要的一項，其是數(shù)學學習的基礎(chǔ)。學生的頭腦中如果不具備各種思維方式，數(shù)學教學開展將會變得相當困難。對于思維能力的來源，不同的人有不同的認識。稱其為一種天賦能力，是因為思考是每個正常人的主要實踐活動;而認為其是后天能力的群體，主要看法是數(shù)學思維能力與普通的思維能力的區(qū)別，其更是一種經(jīng)驗總結(jié)的實踐。的確，小學數(shù)學教學中的思維能力指的是經(jīng)過許多數(shù)學從業(yè)者的總結(jié)實踐而得出的屬于數(shù)學問題的思考方式，如轉(zhuǎn)換組合思想、整體拆分思想這些都是數(shù)學教學的重要思維。教師在小學數(shù)學教學階段應(yīng)該采用多媒體生活教學、動手實踐教學、反思實踐教學的方式，推進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)實踐。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學;思維培養(yǎng);實踐技巧

教師在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維在生活中使用的非常普遍，其實數(shù)學思維本身就來自于對生活實踐的思考，它是一種總結(jié)性的、與數(shù)學思考直接相關(guān)的思維模式。教師在小學階段的學生數(shù)學思維培養(yǎng)實踐中，應(yīng)該從數(shù)學思維的來源中得到啟發(fā)，在學生頭腦中重新利用生活結(jié)合的方式構(gòu)筑數(shù)學思維的形成過程。在這一過程中，教師可以采用多種形式的對比學習實踐，幫助學生重新實現(xiàn)數(shù)學思維的逆向推理過程，提升其數(shù)學思考能力。

一、利用多媒體進行結(jié)合生活的思維能力培養(yǎng)實踐

小學數(shù)學教師進行學生思維能力的構(gòu)筑培養(yǎng)中，可以利用多媒體結(jié)合的方式，增強學生在課堂教學中對生活化場景的思考，提升數(shù)學教學課堂與生活場景的轉(zhuǎn)換效果。這種方式可以讓學生在數(shù)學教學中，快速將生活思考與數(shù)學教學實踐知識互相印證，或是利用生活思考捕捉更多的思維方式，或是利用數(shù)學思維提升對生活實踐的認知。在數(shù)學思維培養(yǎng)與多媒體結(jié)合教學實踐中，教師應(yīng)該主要利用多媒體數(shù)學教學在場景創(chuàng)造上的便利，通過圖片、視頻等的方式，在教師合適的教學語言的作用下，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的成長。

以蘇教版小學三年級數(shù)學“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”一章中多媒體教學下的思維能力培養(yǎng)實踐為例。在該章的教學中，教師在教學平移、選擇、軸對稱的相關(guān)概念前，先給學生展示了一些生活中的關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的例子圖片，之后讓學生對這些圖片進行觀察，并總結(jié)它們的特點。學生此時還沒有關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱知識的理性認識，而通過這些圖片的探究，讓學生積累了一些對相關(guān)概念的認識。在對這些例子的特點進行討論后，教師給學生進行了相關(guān)概念的講解，讓學生活動獲得了關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的理性認識。這一過程讓學生實踐了由生活到數(shù)學的思考過程，提升了其對問題的思考能力。

二、利用學生動手的形式進行思維能力培養(yǎng)

學生動手實踐是幫助學生進行知識深層次理解的一種重要模式，在動手實踐中，學生通過自己的探究，充分發(fā)揮了自身在教學中的主動性，使得其對相關(guān)知識點的理解力提升。同時，這種方式還會增加學生對知識的記憶程度，讓其牢固樹立相關(guān)的知識概念。教師在教學中需要發(fā)掘適合于進行動手教學的內(nèi)容，通過動手操作實踐，鍛煉學生的思維能力。

以蘇教版小學三年級數(shù)學中“長方形與正方形”的動手操作實踐為例。在該章關(guān)于周長教學的內(nèi)容中，教師成功利用動手操作的教學實踐，讓學生的思維能力得到了鍛煉。在教學中教師讓學生裁剪一個長紙條，之后讓學生測量這個紙條的長度。在記錄紙條的長度后，教師又讓學生將紙條圍成各種規(guī)則圖形與不規(guī)則圖形，并詢問學生圍成的圖形的周長。通過這樣的操作實踐，學生深刻明白了周長的概念，并在動手的過程中有效鍛煉了思維能力。

三、利用反思實踐的方式進行思維能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學反思實踐的主要內(nèi)容分為對教學內(nèi)容的反思、對習題內(nèi)容的反思，反思實踐的方式可以由教師引導反思、學生反思辯論、學生小組討論、錯題再做實踐等的具體形式。在這些反思教學實踐中，學生可以對已經(jīng)學過的內(nèi)容進行反思回顧，回憶自己在學習中遭遇的問題以及解決問題的措施。在這樣的實踐下，通過學生對學習盲點的回顧，有效補足了其思維過程中的漏洞，提升了其數(shù)學思維能力。

以蘇教版小學五年級數(shù)學中“簡易方程”一章的反思實踐回顧為例。教師將學生對知識內(nèi)容的反思與對習題練習反思結(jié)合在了一起，并在教學中利用學生討論與錯題互出于錯題互做的實踐形式，讓學生討論了知識學習中的誤區(qū)，以及在方程計算、列式等習題實踐中的問題，實現(xiàn)了學生的自我調(diào)整與反思，補足了其知識漏洞。

綜上所述，數(shù)學思維方式從大量的生活經(jīng)驗中總結(jié)得出，是對一些生活經(jīng)驗的高度總結(jié)，教師要堅持以生活經(jīng)驗總結(jié)的形式幫助學生理解教學內(nèi)容，提升其思維轉(zhuǎn)換能力。同時，作為小學數(shù)學教學最重要的任務(wù)，在思維能力培養(yǎng)過程中，教師要選對方式，找準策略，以反思實踐、動手實踐等多種具體形式，實現(xiàn)教師思維教學能力的成長。

參考文獻：

[1] 李桂清. 試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2019，No.161（12）：100-101.

[2] 楊春樂. 小學數(shù)學思維能力的養(yǎng)成教學應(yīng)用[J].當代家庭教育，2019，（19）：161.