關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的探討

摘 ?要：隨著新課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法也隨之改變。由于情境教學(xué)法能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的情境，符合小學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，因此在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。該教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。此外，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境需要從學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)和情境的特征出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境及創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

情境是教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入的與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的帶有情緒色彩的具體場(chǎng)景[1]，是數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效處理和解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾[2]。因此，教學(xué)中要求教師盡可能聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于接受知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于學(xué)生的生活實(shí)際自主創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)增添了生活的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

此外，教師在教學(xué)中引入問(wèn)題情境更重要的任務(wù)是指向情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，熟悉的生活情境與認(rèn)知困惑有效結(jié)合之后會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

（二）有助于啟發(fā)學(xué)生思考，理解課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)在數(shù)據(jù)處理、計(jì)算證明等方面為人們提供了很大的幫助[3]，然而數(shù)學(xué)的抽象性與以形象思維為主的小學(xué)生之間存在一定矛盾。因此，教師需改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生擺脫抽象的苦惱。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境或氛圍，融合游戲、比賽等趣味性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中深刻理解課堂內(nèi)容，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其意義不僅僅在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，同時(shí)也是將生活元素融入到教學(xué)中的有效途徑，以具體的問(wèn)題以及真實(shí)的案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀輸出。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育界的高熱詞匯。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建，這不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的傳授，更重要的是掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力[4]。

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境搭建了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的橋梁，這有助于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再通過(guò)自主探究與合作交流分析和解決問(wèn)題。在應(yīng)用問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。這也符合了新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的策略

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)涵及目的缺乏深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，因此會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)無(wú)效的情況。其無(wú)效表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，本末倒置，教學(xué)的重心放在情境創(chuàng)設(shè)上，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與情境之間的聯(lián)系，缺乏目的性;第二，情境有趣無(wú)味，缺乏數(shù)學(xué)的思考，失去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本真，學(xué)科性太弱;第三，情境的創(chuàng)設(shè)不考慮時(shí)代性、學(xué)生的心理特征及生活實(shí)際[5]。為了克服以上不足，下面我對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的策略提了幾點(diǎn)自己的想法。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)。在新的教育發(fā)展階段下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也隨之改變，傳統(tǒng)的教學(xué)案例已無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，同時(shí)也難以吸引學(xué)生的注意力，因此教師從實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境尤為重要。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)。小學(xué)生處于感性階段，抽象思維能力較弱，但求知欲較強(qiáng)，教師應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣的生活情境，并且運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言或生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫加以呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

（二）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)的方式。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)往往由三個(gè)部分組成，分別是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在備課階段就需要從本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，明確不同維度教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，從而有針對(duì)地對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（三）從情境的特征出發(fā)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，除了考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)外，還需思考問(wèn)題情境應(yīng)具備的特征。

第一，需要將趣味性元素融入到教學(xué)情境中，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)得精神煥發(fā)。

第二，教學(xué)情境要富含挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在開(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我[7]。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，需要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提升相關(guān)問(wèn)題內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

第三，教學(xué)情境要能啟發(fā)學(xué)生的思維能力。孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要為學(xué)生多創(chuàng)造自主探究和思考的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、小結(jié)

問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著重要角色，作為教師，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)涵、作用及創(chuàng)設(shè)策略有深刻的理解，并在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐燕.精心設(shè)置問(wèn)題情境，打造數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）：79-80.

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[5]秦燕玲.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[J].課程教育研究，2019（46）：65-66.

作者簡(jiǎn)介：王新 1997/8/11 女 漢族 重慶南川 碩士研究生 無(wú)職稱 重慶師范大學(xué)學(xué)生 401331 研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）