現(xiàn)代化背景下小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用探究

唐波

摘 ?要：英語作為一門語言，其本身具有極強(qiáng)的交流用途。在現(xiàn)代化背景下，小學(xué)英語教師要有意識地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而帶給學(xué)生更佳的課堂體驗(yàn)。本文從“創(chuàng)設(shè)情境課堂，營造英文教學(xué)環(huán)境”“巧用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生英語思維”“合理分層教學(xué)，縮小學(xué)生個體差異”等多個方面對如何開展英語創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了剖析，希望能夠給予更多教師一份寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化;小學(xué)英語;情境課堂;合作探究;分層教學(xué)

社會的不斷發(fā)展以及教育體系的逐步完善，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式也面臨著需要創(chuàng)新改革的局面，進(jìn)而教師就要充分考慮當(dāng)代小學(xué)生們的日益多元化的學(xué)習(xí)需求，并且要能夠根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、認(rèn)知能力等一系列因素來設(shè)計更受他們歡迎的教學(xué)模式，從而大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，英語教學(xué)僅是單純幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的單詞和句式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展英語學(xué)習(xí)的真正價值，要去鼓勵學(xué)生更多地去應(yīng)用英語知識，從而不斷提升自身的英語素養(yǎng)。素質(zhì)教育的今天，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)要更多地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，要促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，而這樣一來的教學(xué)效果也遠(yuǎn)勝于學(xué)生在課堂上被動聽講，以便為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再有就是在現(xiàn)代化的教育背景下，教師們也要逐漸去掌握更多現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，進(jìn)而便可以在很大程度上提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以求充分吸引學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)注意力。

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂，營造英文教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生們的理解能力相對較弱，進(jìn)而教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境課堂，通過促使學(xué)生親身感受知識的形成與發(fā)展，而大大提升學(xué)生們對英語知識的理解和吸收。對此，教師就要去營造英文的教學(xué)環(huán)境，這樣一來也更加有利于促使學(xué)生們?nèi)ブ鲃诱f英語，讓學(xué)生們更加樂于參與到師生、生生互動的過程中，進(jìn)而在不知不覺中學(xué)生們說英語的水平就會大大提升。

例如，任課教師在教學(xué)“Id like a hamburger.”這一單元的過程中，本單元的學(xué)習(xí)主題是飲食，而小學(xué)生也大都對各種食物感興趣，因此教師在教學(xué)時可以從此方面入手進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)本單元食物相關(guān)的詞匯，然后再帶領(lǐng)學(xué)生做“蘿卜蹲”的游戲，使每個學(xué)生代表一種不同的食物，然后通過游戲的方式來加強(qiáng)學(xué)生對于英語詞匯的記憶，同時也為學(xué)生營造了一種相對輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以將這些英文單詞編成一首英文歌曲，并讓學(xué)生學(xué)著唱一唱，進(jìn)而促使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會英語知識。

二、巧用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

小學(xué)英語教師要善于按照學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況將其科學(xué)分組，從而有效引導(dǎo)學(xué)生們展開合作探究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維。對此，教師就要鼓勵學(xué)生們在組內(nèi)用英語來進(jìn)行交流溝通，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維。

例如，任課教師在教學(xué)“What time do you get up？”這一單元的過程中，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練運(yùn)用句型“What time do you…？ I…at…”進(jìn)行對話。教師可以首先將學(xué)生分為不同的合作小組，然后讓學(xué)生以小組的形式去利用英文對話詢問班級里不同學(xué)生的日常作息習(xí)慣，并進(jìn)行簡單的統(tǒng)計和整理。學(xué)生在此過程中不僅可以通過和其他學(xué)生的對話鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，還能夠有效的鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，加強(qiáng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用。

三、合理分層教學(xué)，縮小學(xué)生個體差異

學(xué)生們由于之前學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其本身的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差距，對此教師就要能夠合理展開分層教學(xué)，從而逐步縮小學(xué)生個體間的差異。同時，教師們也要更多地采取賞識教育，要有目的性地去培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，并且也要竭盡全力去幫助英語基礎(chǔ)差的學(xué)生追上其他學(xué)生，最終努力實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)“I like my computer.”這一單元的過程中，教師就可以進(jìn)行分層教學(xué)，比如對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以注重幫助學(xué)生去利用簡單有效的方式記憶英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生鞏固本單元的基礎(chǔ)知識;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“We can…”來介紹電腦的功能和用途，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，促使學(xué)生獲得進(jìn)步;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生去自主閱讀本單元的文章，或者讓學(xué)生用電腦搜索一些與本單元相關(guān)的知識，擴(kuò)展學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)而逐漸縮小學(xué)生的個體差異。

總而言之，教無定法，每一位教師面對的學(xué)生群體都不一樣，也因此在教學(xué)的過程中就要逐漸去摸索適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，要使得課堂教學(xué)形式更加新穎，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，如此一來才可以更好地激發(fā)學(xué)生們的主動積極性，讓學(xué)生樂于去了解和掌握英語這門學(xué)科。除此之外，學(xué)以致用也一直是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)，在現(xiàn)代化的背景下，交流愈發(fā)的密切和便捷，對此有效提升學(xué)生們說英語的能力更加有利于促進(jìn)其綜合發(fā)展，最終促使每一位學(xué)生都可以成長為新時期的綜合型人才。

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