小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率提升探究

李海軍

摘 ?要：教師課堂提問既可以檢驗學(xué)生掌握知識的情況，又可以作為教師后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容。本文主要是探討如何通過改進(jìn)提問教學(xué)的構(gòu)建方式，以便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在文章中詳細(xì)闡述了解讀教材內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}、重視問題內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考、開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)、考查學(xué)生知識等幾種改進(jìn)提問教學(xué)的有效教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問效率提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

教師在課堂教學(xué)中提出問題，學(xué)生回答問題，這一完整的互動環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的重要組成部分，特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)教師通過學(xué)生回答問題的內(nèi)容和態(tài)度來判斷學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而選擇更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的效率不斷努力，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，如何改進(jìn)課堂提問教學(xué)的方式，使課堂提問教學(xué)成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須深入研究的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個方面著手，不斷提高問題式教學(xué)的質(zhì)量，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、解讀教材內(nèi)容，選擇正確問題

改進(jìn)課堂提問方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)課堂提問整體的前提，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂提問效率、優(yōu)化課堂提問目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮課堂提問教學(xué)作用的重要需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問前應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中加以整理和提煉，從而形成一個接一個的問題，面向?qū)W生提出，使學(xué)生在回答問題時能意識到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的不足和需要改進(jìn)的不同方面，從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教材的透徹掌握，能夠增強(qiáng)所提出問題的質(zhì)量，對學(xué)生回答問題的思路加以引導(dǎo)，使學(xué)生在正確且高質(zhì)量的問題引導(dǎo)下迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握程度。

舉例來說，在“小數(shù)乘法”的課堂教學(xué)過程中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時表現(xiàn)較好，而在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)時表現(xiàn)較差。造成這個問題的原因在于學(xué)生在知識遷移上存在困難，不能將小數(shù)乘整數(shù)學(xué)習(xí)過程中掌握的方法按照一定的學(xué)習(xí)邏輯移植到小數(shù)乘小數(shù)運(yùn)算問題解決中去。對此問題的存在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過提問來指導(dǎo)學(xué)生，從而選擇合適的問題完成對學(xué)生的正確引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對比小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)之間的差異，進(jìn)而小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過提問，使學(xué)生注意到小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)這兩種不同的計算問題之間小數(shù)點位置的差別，以及其中小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)之間存在的倍數(shù)的差別，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對小數(shù)點位置的正確認(rèn)識，減少學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時遇到的問題，使學(xué)生在正確問題的引導(dǎo)下沿著正確方向思考，提高學(xué)生掌握知識的效率。

二、重視問題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考

提出問題教學(xué)之所以能對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，就在于學(xué)生能從教師提出的問題中得到啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生既能通過老師提出的問題，了解自己在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，又能對所學(xué)知識的各個方面有更深層次的理解，從而對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路起到積極的指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問題內(nèi)容能對學(xué)生解決對應(yīng)問題的思路形成有針對性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生提高對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。

舉例來說，在“位置”教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成對東、西、南、北、上、下、左、右等方位詞的清晰認(rèn)識。但是，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用黑板平面來表現(xiàn)立體方位，這對學(xué)生的理解能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面對不同的方位詞時，往往會產(chǎn)生一定的困惑，學(xué)生在解決方位類問題時存在著較多的障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生提問時，應(yīng)注重提問的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行不同方位的講解，使學(xué)生形成對問題的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生提高位置問題解決的效率。

三、開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，優(yōu)化知識考查

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，一般都是教師提問，學(xué)生回答，在這個過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，所以才會有針對性地選擇具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。但是，在以學(xué)生為本的教育思想指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)提問教學(xué)的方法，還可以通過實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，把提問的主體變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識向教師提問，教師回答問題。該方法能進(jìn)一步提高教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中檢驗學(xué)生知識的效率，在優(yōu)化知識考察方式中增強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

如在傳統(tǒng)的“簡易方程”教學(xué)中，教師一般是在課堂上向?qū)W生提問，如何把不同的對象設(shè)為不同的未知數(shù)，然后根據(jù)不同對象的數(shù)量關(guān)系列出簡式方程式并加以解答，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般是在課堂上向教師提問。在此過程中，教師可以更清晰地認(rèn)識到學(xué)生對不同對象數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，從而為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了更好的思路，對形成簡式方程式的對象數(shù)量關(guān)系形成更具針對性和科學(xué)性的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的整體效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了指導(dǎo)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)提問教學(xué)的具體方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師重視對教材內(nèi)容的解讀，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，優(yōu)化問題內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對教師提問，從而檢驗學(xué)生對知識的真正掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿麗麗.努力讓“答非所問”變成“對答如流”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的研究[J].考試與評價，2017（12）：31.