新媒體時(shí)代中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探研

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的逐步推進(jìn)，一些新型教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中。其中，差異化教學(xué)能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方案，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并踴躍表現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助新媒體開展差異化教學(xué)，進(jìn)行合理評估、科學(xué)分層、差異化備課、加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的整體提升。為提高差異化教學(xué)效率，教師要?jiǎng)?chuàng)新觀念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新評價(jià)模式，為差異化教學(xué)提供支持，學(xué)校要提供相應(yīng)培訓(xùn)，提升教師的新媒體操作水平。

關(guān)鍵詞：新媒體;中職數(shù)學(xué);差異化教學(xué);分層;備課;互動(dòng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0088-03

作者簡介：戴建偉（1985-），男，江蘇昆山人，講師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

在新媒體時(shí)代，中職學(xué)校在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。而利用互聯(lián)網(wǎng)、云資源開展高質(zhì)量的差異化教學(xué)，一方面切實(shí)保障了每一名中職學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，在降低知識理解難度、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信等方面效果顯著。另一方面，也對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。熟練運(yùn)用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)成為信息時(shí)代中職教師必備的技能之一。如何基于新媒體提升差異化教學(xué)質(zhì)量，成為職業(yè)教育改革背景下中職數(shù)學(xué)教師要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、中職數(shù)學(xué)實(shí)行差異化教學(xué)的必要性

1.有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的整體提升

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)對知識點(diǎn)的講解和訓(xùn)練以大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，這樣雖然能照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但也會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“難消化”，不利于班級整體成績的提升。而基于差異化教學(xué)模式，教師可綜合考慮每名學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)等因素，將其劃分到合適的層次中，然后針對每個(gè)層次的學(xué)生采用不同內(nèi)容、不同難度的教學(xué)方案。其中，A組是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可側(cè)重對其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助其拔高，提升其創(chuàng)新思維能力和舉一反三的能力;B組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可讓其在掌握例題的基礎(chǔ)上鞏固重難點(diǎn)知識，熟練掌握解題技巧;對于基礎(chǔ)稍差的C組學(xué)生，教師可讓其以例題為主，逐步提高對知識的理解能力和運(yùn)用能力。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上得到提升，最終實(shí)現(xiàn)班級整體數(shù)學(xué)成績的提升。

2.有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生對例題的掌握情況以及隨堂練習(xí)的正確率等，而沒有關(guān)注到學(xué)生因理解不夠深入存在的知識盲區(qū)。這種情況不利于提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而差異化教學(xué)對不同層次的學(xué)生提出了差異化的學(xué)習(xí)要求。例如，A組學(xué)生不僅要保證隨堂練習(xí)的正確率，還要通過練習(xí)具備舉一反三的能力;B組學(xué)生在理解例題的基礎(chǔ)上，要以較高的正確率完成隨堂練習(xí)。這樣，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，完成基本的知識目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本節(jié)課的知識解答習(xí)題，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

客觀來說，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對于重難點(diǎn)知識，即使平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生也容易出現(xiàn)鉆“牛角尖”的情況。而在差異化教學(xué)中，教師在備課階段，可分別設(shè)計(jì)不同難度的教案，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)靈活選擇，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。例如，“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”是中職數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，包含的知識點(diǎn)較多，且容易混淆。教師可以制作簡單、中等、稍難的三套教案。若針對B組學(xué)生使用“中等”難度的教案，學(xué)生還是無法理解其中的知識點(diǎn)，則替換為“簡單”難度的教案。這樣，教案中涉及的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的知識點(diǎn)，學(xué)生都可以輕松掌握，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

二、中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)存在的問題

1.分層不合理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與灌輸式教學(xué)模式相比，差異化教學(xué)模式突出的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其進(jìn)行分層或分組，然后對不同層次、不同小組的學(xué)生，采取差異化的教學(xué)方案。由此可見，科學(xué)合理分層或分組是推行差異化教學(xué)的前提，也是首要任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在分層或分組時(shí)考慮不夠全面，將考試成績作為唯一指標(biāo)，并未征求學(xué)生的意見。因此，部分學(xué)生對分層或分組的結(jié)果缺乏認(rèn)同感，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不夠積極，甚至還帶有抵觸情緒。很顯然，這種情況無法保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)資源有限，分層教學(xué)優(yōu)勢無法發(fā)揮

實(shí)行差異化教學(xué)后，教師要承擔(dān)更為繁重的備課任務(wù)。原來只需要準(zhǔn)備一套教案即可，現(xiàn)在需要考慮不同層次、不同小組的具體情況，要為每個(gè)層次、每個(gè)小組分別準(zhǔn)備一套教案，備課壓力成倍提升。另外，備課時(shí)還需要搜集大量的教學(xué)資源。以習(xí)題為例，要分別搜集不同難度、不同類型的練習(xí)題，由于教學(xué)素材有限，有的教師準(zhǔn)備的多套教案沒有明顯的差異，這就無法充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

3.師生互動(dòng)少，課堂氛圍枯燥

在差異化教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或教案，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對師生互動(dòng)要求不高。而基礎(chǔ)中等以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對師生互動(dòng)有極高的要求。如果師生互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)少，就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，而這不利于學(xué)生對知識的吸收，學(xué)生容易形成知識盲區(qū)。

三、新媒體時(shí)代中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略

1.利用新媒體開展合理評估，進(jìn)行科學(xué)分層

實(shí)施差異化教學(xué)的關(guān)鍵在于對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。有的教師在分層過程中，以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而如果學(xué)生某次考試發(fā)揮得不好，被分到不符合其正常水平的層次，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)自信。新媒體的運(yùn)用為教師科學(xué)分層提供了便利條件，教師可在全面評估、綜合考慮的前提下完成分層，并獲得學(xué)生最大程度的認(rèn)可。例如，教師可根據(jù)歷次考試成績和日常課堂表現(xiàn)，初步確定分層方案，然后利用班級微信群、QQ群，在相對自由、寬松的氛圍下公布方案，讓學(xué)生積極反饋，之后再根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整分層方案。當(dāng)學(xué)生對分層結(jié)果認(rèn)可后，就會(huì)全身心地投入到差異化教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此穩(wěn)步提升。教師還可依托新媒體技術(shù)給每一名學(xué)生制作一份電子檔案，內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤率、隨堂練習(xí)正確率、課后作業(yè)完成情況以及階段性測試成績等，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。然后，以月為單位，根據(jù)電子檔案中的信息，對各層次的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，保證學(xué)生有流動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

2.依托云資源進(jìn)行差異化備課

差異化教學(xué)的核心在于為不同的學(xué)生提供多樣化的教案，力爭使每名學(xué)生都可以找到符合自己學(xué)習(xí)水平、滿足自我學(xué)習(xí)需求的教案，這也是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為此，教師可利用云資源進(jìn)行差異化備課，實(shí)現(xiàn)備課效率與課件質(zhì)量的同步提升。在新媒體時(shí)代，教學(xué)資源共享是一種趨勢，各級各類學(xué)校都可以將自己的優(yōu)質(zhì)教案上傳到互聯(lián)網(wǎng)的教育論壇進(jìn)行共享。因此，教師在備課時(shí)，可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)的云資源庫搜集相關(guān)的課件資源并下載，然后按照難易程度分別制作A、B、C三套教案，分別提供給不同層次的學(xué)生。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生使用A套教案，采取自主學(xué)習(xí)的方式，參考教案完成自學(xué)以及教案中安排的練習(xí)題;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用C套教案，重點(diǎn)是把例題弄明白，掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。另外，豐富的云資源也為教師營造多元課堂情境提供了支持。例如，教師可將云資源剪輯加工成微視頻，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況做到“人手一份”。以幾分鐘的教學(xué)微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書或紙質(zhì)教案，可滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。

3.通過多媒體加強(qiáng)師生互動(dòng)

在中職數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱、成績較差，存在自卑心理，對教師講解的內(nèi)容有不理解的或有其他解題思路，也不敢主動(dòng)提問、主動(dòng)發(fā)表見解，師生之間互動(dòng)較少，多數(shù)時(shí)間都是教師在扮演課堂的“主角”。而基于新媒體實(shí)行的差異化教學(xué)，可讓教學(xué)形式得以創(chuàng)新，課堂環(huán)境更加活潑，為師生之間相互交流、共同協(xié)作提供良好的環(huán)境氛圍。特別是班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在實(shí)行差異化教學(xué)策略后，獲得了課堂上的“發(fā)言權(quán)”。例如，原來的教學(xué)模式無法照顧班級的“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識時(shí)，因?yàn)槁牪欢?，這部分學(xué)生無法發(fā)表意見，也不愿提出疑問。在差異化教學(xué)模式下，教師可為班級的“后進(jìn)生”提供難度較低的教案，降低知識理解的難度。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，提升了學(xué)習(xí)自信，也愿意在課堂上發(fā)表意見，提出疑問，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間的密切互動(dòng)?？梢姡嗝襟w的運(yùn)用對促進(jìn)師生交流具有積極作用，其可將書本上抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識，以具象的、動(dòng)態(tài)的形式展示出來，極大調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的參與積極性，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、中職數(shù)學(xué)開展差異化教學(xué)的保障措施

1.教師要?jiǎng)?chuàng)新觀念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

將差異化教學(xué)模式運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)課堂上，首先要求數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對差異化教學(xué)的內(nèi)涵、方法等有基本的了解。同時(shí)，還要求教師緊跟新媒體時(shí)代的教學(xué)要求，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在差異化教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。如上文所述，數(shù)學(xué)課堂上差異化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于制作具有難度梯度的教案。通常情況下，教師會(huì)把一個(gè)班級的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，這就意味著在備課階段要準(zhǔn)備A、B、C三套教案，讓基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生得到能力的提升，讓基礎(chǔ)中等的B層次學(xué)生掌握核心知識，讓基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生掌握基本知識。教師只有具備互聯(lián)網(wǎng)思維，熟練運(yùn)用新媒體工具，才能在較短的時(shí)間內(nèi)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量教學(xué)資源，制作優(yōu)質(zhì)的課件和教案，以此為實(shí)施差異化教學(xué)策略提供必要的保障。

2.學(xué)校要提供培訓(xùn)，提升教師新媒體操作水平

近年來，各中職院校在教育教學(xué)中大力推廣各種新型教學(xué)模式，除差異化教學(xué)模式外，還有項(xiàng)目式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，都取得了較為理想的教學(xué)效果。在運(yùn)用新型教學(xué)策略時(shí)，教師不僅要具備扎實(shí)的教學(xué)技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要熟練操作和運(yùn)用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)。為此，中職學(xué)?？蔀榻處熖峁┒喾N培訓(xùn)渠道，使其能夠適應(yīng)新媒體時(shí)代的要求，運(yùn)用好差異化教學(xué)策略，讓中職數(shù)學(xué)課堂氛圍活躍起來，使中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校至少要提供兩次集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如聘請知名教授、專家到學(xué)校開展關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+差異化教學(xué)”的專題講座。教師既要全面認(rèn)識差異化教學(xué)對學(xué)生心理、能力等方面產(chǎn)生的深刻影響，又要掌握利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體開展差異化教學(xué)的具體方法。將新媒體運(yùn)用水平納入中職教師的教學(xué)水平考核體系中，作為衡量教師崗位勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)之一，這有助于差異化教學(xué)策略的高質(zhì)量實(shí)施。

3.創(chuàng)新評價(jià)模式，為差異化教學(xué)提供支持

建立與差異化教學(xué)相適應(yīng)的評價(jià)模式，是這一教學(xué)策略能夠達(dá)到預(yù)期效果的重要保障措施。新的教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)以“縱向?qū)Ρ取睘橹?，有意識忽視學(xué)生在班級的排名，讓學(xué)生從同學(xué)之間的對比轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自己進(jìn)行對比。只要學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相比以往有所進(jìn)步，教師就要給予肯定、鼓勵(lì)。而如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所退步，教師則要耐心幫助他們分析原因，尋找癥結(jié)，解決問題，讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步?；诖?，教師可利用電子檔案，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，制定個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)，讓每一名學(xué)生都可以直觀地感受自己的進(jìn)步，這對于學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有積極意義。

五、結(jié)語

差異化教學(xué)是在客觀看待和正確認(rèn)識中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、知識理解能力等因素的前提下，將班級學(xué)生分成若干小組或?qū)哟危⑻峁┒嗵捉虒W(xué)方案，制定多樣評價(jià)指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提升和學(xué)習(xí)自信心的建立。在新媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為差異化教學(xué)提供了便利，對此，教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握新媒體操作技術(shù)，在課前備課、日常授課和課后個(gè)別輔導(dǎo)中，積極實(shí)踐差異化教學(xué)策略，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓每一名中職學(xué)生都實(shí)現(xiàn)知識、技能、思維等多方面的積累、提升。

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Research on Differentiated Teaching Strategies of Mathematics in Secondary Vocational School in the New Media Era

Dai Jianwei

（Kunshan Secondary Specialized School of Huaqiao ISBP， Kunshan 215332， China）

Abstract： With the gradual advancement of vocational education reform， some new teaching models are widely used in vocational education. Among them， differentiated teaching can formulate different teaching plans and set different teaching objectives according to students' different learning abilities， so that every student can actively participate in classroom teaching activities and actively perform， so as to improve the teaching quality. In secondary vocational mathematics teaching， teachers can carry out differentiated teaching with the help of new media， carry out reasonable evaluation， scientific stratification， differentiated lesson preparation， strengthen teacher-student interaction， cultivate secondary vocational students' learning confidence， improve classroom teaching quality and realize the overall improvement of mathematics performance. In order to improve the efficiency of differentiated teaching， teachers should innovate ideas， establish Internet thinking， innovate evaluation mode， provide support for differentiated teaching， and schools should provide corresponding training to improve teachers' new media operation level.

Key words： new media; secondary vocational mathematics; differentiated teaching; stratification; prepare lessons; interaction