小學數(shù)學有效教學方法的探究

摘 ?要：數(shù)學教學，是我國基礎(chǔ)教育教學體系中傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的有效手段，而這一切都必須以有效的數(shù)學教學為基礎(chǔ)，這樣才能使數(shù)學育人功能得以充分發(fā)揮。本文以現(xiàn)代教育教學理論為基礎(chǔ)，從重視問題提出、運用信息技術(shù)、組織合作活動、實施分層教學四個維度出發(fā)，對實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學的基本方法和科學策略進行系統(tǒng)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;方法

有效教學，是教育教學的基本目標，具體是指教師利用較少的教學資源和時間，完成教學任務，取得良好教學效益的過程。但在小學數(shù)學教學中，由于觀念落后而導致教師使用單一的教學方法，從而造成數(shù)學教學的效率低、效果差，難以真正有效地去促進學生的發(fā)展。因此，每位小學數(shù)學教師都應順應教育發(fā)展的趨勢和要求，推動教學方法與策略的變革，實現(xiàn)真正意義上的小學數(shù)學高效教學。

一、重視問題提出，培養(yǎng)學生思維能力

思維是數(shù)學的靈魂和核心，在數(shù)學教學中如何促進學生思維的發(fā)展，是一個迫切需要解決的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用灌輸式教學，沒有給學生獨立思考、自主探究的空間，造成學生對教師的依賴性心理，以及思維的逐漸僵化。小學數(shù)學教師必須改變落后的方法，注重從教材的重點、難點中提煉出有啟發(fā)性、探索性的數(shù)學問題，有效地制造懸念，創(chuàng)造具體的問題情境，切實激發(fā)學生的求知欲望和思考動機，促使學生主動地分析和探究問題，有效鍛煉學生思維能力。

比如，在教授“倍的認識”這一課時，這節(jié)課的內(nèi)容是讓學生能夠理解幾倍、幾個幾的關(guān)系，建立倍的概念。筆者會將這節(jié)課知識點設(shè)置為問題，通過提問的形式讓學生進行學習，以促進學生思維的發(fā)展。首先，筆者讓學生根據(jù)自己已有的知識自主探索，完成填空：（ ）×4=12，（ ）×3=6，然后讓學生說一說等式之中幾個數(shù)字間的關(guān)系。然后，筆者會設(shè)置啟發(fā)性問題，引導學生思考，促進學生思維發(fā)展，讓學生深入與地理解倍的概念。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化學生知識理解

伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)設(shè)備在教學實踐中的應用日益廣泛。因此，小學數(shù)學教師要真正做到與時俱進，通過不斷學習提高自己的信息素養(yǎng)和教學技能，善于運用多媒體、電子白板等信息技術(shù)輔助課堂教學，對數(shù)學知識進行數(shù)字化加工，再通過圖片、短片、音效等形象化的方式呈現(xiàn)，使學生在視覺和聽覺層面上獲得感官刺激，在學生中建立抽象思維與形象思維的聯(lián)系，有效優(yōu)化學生數(shù)學知識的理解和掌握。

例如，在教授“長方形和正方形”這一課時，讓學生了解長方形、正方形的特點，掌握長方形、正方形的數(shù)量單位、周長等知識。就這一階段的學生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的學習基礎(chǔ)和技能，所以上課后，筆者在課堂上直接利用信息技術(shù)將兩組平面圖形的圖片呈現(xiàn)給學生，讓學生在直觀的情境下思考長方形、正方形的結(jié)構(gòu)，初步建立數(shù)學模型，從而刺激學生的感官，讓學生得以更好更快地理解數(shù)學知識。

三、組織合作活動，活躍課堂教學氣氛

合作教學是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)體系的核心和關(guān)鍵，可以使學生在獲取知識的同時，更好地發(fā)揮學生的主體性和能動性。為此，小學數(shù)學教師應在繼承以往統(tǒng)一講授模式的基礎(chǔ)上，積極組織和開展合作活動，把全班學生科學地分成4-6人的學習小組，鼓勵和引導學生在小組內(nèi)展開討論、交流、互動，達到思維碰撞、互幫互助的目的，活躍教學氣氛，并從根本上提高數(shù)學教學效果。例如，在教授“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一課時，本文采用小組合作探究的形式進行教學，在準備階段將學生分成10組，每組5人。接著，筆者對本課程知識點進行了講解，使學生認識除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算原理、法則和規(guī)律;隨后，筆者會依據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置任務，讓學生通過討論來探究任務，解決各種關(guān)于除數(shù)是一位數(shù)除法的問題，從中深化對課程內(nèi)容的了解。

四、實施分層教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

分層教學是素質(zhì)教育的要求，能夠更好地考慮學生間的差異，來實施針對性的教學。所以，小學數(shù)學應依據(jù)全班學生的學習、發(fā)展情況，來劃分學習層次，并在此基礎(chǔ)上制定分層教學目標、選擇分層教學內(nèi)容，從而有效組織和開展情境活動，引導學生在情境中進行實際操作和體驗，充分體驗數(shù)學知識產(chǎn)生和形成的過程，有效促進數(shù)學核心素養(yǎng)的創(chuàng)建。例如，在教授“簡單的小數(shù)加、減法”這一課時，這節(jié)課主要目的是讓學生掌握小數(shù)加減法的相關(guān)算理和算法，并要求學生不斷地進行練習，深刻把握其內(nèi)容，所以筆者在課程中建立不同層次的思維訓練活動。第一層次中，筆者會讓學生闡述自己對小數(shù)的認識，以及小數(shù)加減法的看法;在第二層次中，筆者會設(shè)置相關(guān)例題，讓學生根據(jù)實例分析算式中小數(shù)加減法的計算法則、順序等，通過分層教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

所以，有效教學是所有學科教育教學的基本任務和關(guān)鍵目標，也是當前推進新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的重要途徑。因此，小學數(shù)學教師需要樹立科學的思想觀念，實現(xiàn)各種創(chuàng)新方法和策略的巧妙運用，最終才能實現(xiàn)小學數(shù)學的有效教學。

參考文獻：

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[2]艾艷君.重視體驗，發(fā)展素養(yǎng)——淺析小學數(shù)學有效教學重構(gòu)[J].中國校外教育，2019（08）：120+122.

作者簡介：姓名：陳小平，出生年月：1980.05，性別：女，學歷：本科，民族：漢族，籍貫：閩清，單位：閩清縣云龍鄉(xiāng)中心小學，現(xiàn)在職稱：小學一級，研究方向：教育教學。