大膽取舍突出教學(xué)重點(diǎn)

張朝霞

長(zhǎng)課文往往承載了諸多語(yǔ)文要素。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成長(zhǎng)課文的教學(xué)呢？筆者以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的《哦，香雪》教學(xué)為例談?wù)勅绾谓虒W(xué)長(zhǎng)課文。

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃郁的短篇小說(shuō)，表達(dá)了山村姑娘對(duì)山外文明的向往和追求，也從側(cè)面表達(dá)了改革開(kāi)放后人們擺脫封閉與落后、走向開(kāi)放與進(jìn)步的痛苦和喜悅。小說(shuō)在教材中長(zhǎng)達(dá)10頁(yè)，而依據(jù)教學(xué)建議，這篇課文僅安排一課時(shí)，按照普通的課堂教學(xué)方法，課時(shí)顯然是不夠的，筆者便探索出如下教學(xué)策略。

一、精心設(shè)計(jì)前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)

長(zhǎng)課文的教學(xué)與其他課文的教學(xué)一樣，必須設(shè)置前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)，但因長(zhǎng)課文內(nèi)容豐富、語(yǔ)文要素繁雜等，長(zhǎng)課文前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求比短課文更高。教師從文本實(shí)際出發(fā)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、人文主題、語(yǔ)文要素乃至文體特點(diǎn)等設(shè)計(jì)前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)，才能有的放矢，讓學(xué)生明確文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《哦，香雪》是高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的一篇小說(shuō)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“激發(fā)青春的熱情，理解青春的價(jià)值”“追尋理想，擁抱未來(lái)”“把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)”“提高文學(xué)作品的鑒賞能力”等;學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫作”;人文主題是“青春激揚(yáng)”;語(yǔ)文要素有詩(shī)歌鑒賞、小說(shuō)鑒賞等。筆者結(jié)合這些目標(biāo)、要求和《哦，香雪》的文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了下面的前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)：①閱讀全文，理清文章思路，歸納主要內(nèi)容;②分析主人公香雪和次要人物鳳嬌、“北京話”等人物的形象;③分析文本中環(huán)境描寫和心理描寫的作用;④結(jié)合文本和時(shí)代背景，分析“火車”“大山”“鉛筆盒”的象征意義;⑤你從香雪的經(jīng)歷中得到了什么感悟？

在這5個(gè)前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)中，任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)3針對(duì)本單元語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)4則是本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題的具體化。4個(gè)任務(wù)都體現(xiàn)了小說(shuō)文本的特點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)這4個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不會(huì)因課文太長(zhǎng)而無(wú)所適從。任務(wù)5是對(duì)前4個(gè)任務(wù)的總結(jié)和升華。進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)反饋，筆者很容易找到了學(xué)生的共性問(wèn)題及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)，也為即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

長(zhǎng)課文篇幅長(zhǎng)，容量大，語(yǔ)文要素多，面面俱到、精研細(xì)磨式的教學(xué)既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要。這就要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

在教學(xué)《哦，香雪》時(shí)，筆者依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和從前置性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。從前置性學(xué)習(xí)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生的共性問(wèn)題有兩個(gè)：一是因?yàn)槲谋咎L(zhǎng)，學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)模糊;二是因?yàn)槲谋境休d的語(yǔ)文要素多，學(xué)生對(duì)文本中的象征意義不甚明了。于是，筆者將教學(xué)預(yù)設(shè)“背景介紹” “人物形象分析”“環(huán)境描寫的作用”和“文本的主旨思想”等調(diào)整為“引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)”和“分析重點(diǎn)事物的象征意義”。然后，筆者精選文本中“女孩們換東西”和“香雪換鉛筆盒”兩個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)面結(jié)合”的角度分析文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生立即領(lǐng)悟：“面”是指臺(tái)兒溝的一群女孩，“點(diǎn)”是指主人公香雪。從“面”的角度分析，文本結(jié)構(gòu)是“出門看火車（4～11自然段）—議論“北京話”（12～45自然段）—按需換東西（46～55自然段）”;從“點(diǎn)”的角度分析，文本結(jié)構(gòu)是“因鉛筆盒被人奚落（56～62自然段）—換鉛筆盒忘記下車（63～68自然段）—勇走夜路（69～81自然段）”。這樣，文本的結(jié)構(gòu)就很清晰了。

接著，筆者精選了文本第1～4自然段中關(guān)于火車和臺(tái)兒溝的內(nèi)容以及后文中“香雪換鉛筆盒”的內(nèi)容，用PPT展示“火車”“大山”和“鋼筆盒”三個(gè)事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象它們分別象征了什么。經(jīng)過(guò)短暫的討論，學(xué)生基本明確“火車”象征著外面的世界或現(xiàn)代文明，“大山”象征著封閉的山村環(huán)境或鄉(xiāng)土文明，但對(duì)于“鉛筆盒”的象征意義則眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)生說(shuō)象征了香雪美好的心靈，有的學(xué)生說(shuō)象征了現(xiàn)代文明對(duì)鄉(xiāng)土文明的影響，還有的學(xué)生說(shuō)象征了文化和知識(shí)。這些理解都有道理，但并不準(zhǔn)確。筆者便精選文本中“公社同學(xué)對(duì)香雪小木盒的奚落”“香雪與火車上女學(xué)生換鉛筆盒”和“香雪走夜路時(shí)打開(kāi)鉛筆盒”三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解：“鉛筆盒”是一種文具，所以說(shuō)，它是文化和知識(shí)的象征;用雞蛋換“鉛筆盒”的原因是香雪被同學(xué)奚落，香雪的心靈受到了傷害，因此，“鉛筆盒”是香雪的一種心愿和追求，即希望得到公社同學(xué)們的尊重;香雪因換“鉛筆盒”而耽誤下火車，走三十里夜路也感到快樂(lè)，象征著香雪要求擺脫封閉落后的生活、追求現(xiàn)代文明的渴求。

筆者通過(guò)精心選擇相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地解決學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，既解決了長(zhǎng)課文費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而效率低下的問(wèn)題，也讓學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、大膽舍棄非重點(diǎn)語(yǔ)文要素，突出教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，教師在課堂教學(xué)前要深入研究文本，結(jié)合學(xué)情大膽舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如，對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)自學(xué)或合作學(xué)習(xí)就能解決的教學(xué)內(nèi)容，教師要大膽舍棄，避免低效或無(wú)效教學(xué)。

《哦，香雪》的語(yǔ)文要素非常多，但筆者在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大膽舍棄了諸如詞語(yǔ)的理解、小說(shuō)的情節(jié)、題目的含義、表現(xiàn)手法的運(yùn)用和小說(shuō)風(fēng)格等語(yǔ)文要素，把教學(xué)重點(diǎn)放在心理描寫、主旨探究和人生啟悟上，旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)心理描寫的分析，探究現(xiàn)代文明對(duì)鄉(xiāng)土文明的沖擊和影響，探究改革開(kāi)放后人們擺脫封閉與落后、走向開(kāi)放與進(jìn)步的痛苦與喜悅，進(jìn)而探討新時(shí)代的青年學(xué)子如何迎接科技文明，如何肩負(fù)時(shí)代使命。

比如，筆者在課堂教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析香雪的心理描寫，并設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你從香雪的心理描寫中看出了什么？”有學(xué)生看出了“香雪的內(nèi)疚和擔(dān)心”，有的學(xué)生看出了“香雪的猶豫和矛盾”，有的學(xué)生看出了“香雪的緊張和痛苦”，還有的學(xué)生看出了“香雪的興奮和滿足”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這些復(fù)雜的心理中探究其社會(huì)意義。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和筆者的引導(dǎo)，學(xué)生最終明確：香雪經(jīng)歷了從害怕到勇敢、從猶豫到興奮的心理變化，這一變化雖然是在三十里山路上完成的，但她跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開(kāi)放、進(jìn)步的巨大心理障礙，充分展現(xiàn)了香雪對(duì)都市文明的渴慕與追求。最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)香雪的渴慕與追求，結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，探討青年學(xué)子如何應(yīng)對(duì)當(dāng)代的科技文明，如何擔(dān)當(dāng)時(shí)代賦予的歷史使命。這樣的取舍，既保證了教學(xué)目標(biāo)的完成，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

長(zhǎng)課文的教學(xué)有其特殊性，雖然教無(wú)定法，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)卻是其必然的“定法”。精心設(shè)計(jì)前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)、精選教學(xué)內(nèi)容、大膽舍棄非重點(diǎn)語(yǔ)文要素應(yīng)該能為長(zhǎng)課文的課堂教學(xué)提供有益借鑒。

（作者單位：監(jiān)利市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）