創(chuàng)意構建篇章

陳艷平

要創(chuàng)造性地使用教材、最大化發(fā)揮教材的價值，教師需要樹立三種意識：第一，閱讀教學應指向寫作，應以“學會寫作”為目標;第二，在這種意識的引導下，挖掘并讓教材中可資習得寫作方法的篇章或片段形成體系;第三，這個體系與習作要建立以篇章構建方法與表達方法為主要內容的、緊密對應的關系。有了這三種意識，教師還要摒棄以教內容感知與情感感悟為主要內容的教學模式，擺脫閱讀與習作各自為政的局面，實施閱讀與習作貫通的教學策略。

四年級上冊第五單元習作，要求學生按一定的順序把一件印象深刻的事寫清楚，如《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》等。按一定的順序把事情寫清楚對四年級學生來說有一定難度，教師用好本單元的精讀課文《麻雀》能降低習作教學難度?！堵槿浮肪哂兄匾某薪幼饔谩Ｈ绻f之前的寫事作文是從段向篇過渡，那么此后篇的寫作之旅將由《麻雀》開啟。教師怎樣通過《麻雀》實施有效的教學呢？

一、理順文本要素

1.寫事的前三個要素：時間、地點、人物

學生很容易便能以列表的形式呈現(xiàn)。

2.寫事的第四個要素：事情

文本中，事情以有限視角，即“我”的視角，分五個階段推進，極富典范性。

四個人物在猛烈的風中的梧桐道上開展了一場極其短暫的驚悚對峙，最后以沒有接觸的和解結束。作者冷靜而客觀地對此展開了敘述與描寫，尤其是動作、神態(tài)描寫十分傳神。

3.關于人物：老麻雀的主人公地位

四個人物中，誰是主人公，誰是主要人物，誰是次要人物？界定主人公的基本原則是，誰處于沖突中心，緩解危機，終結沖突，誰就是主人公。分析文本不難看出，老麻雀處于沖突中心，是主人公;獵狗是主要人物;“我”和小麻雀是次要人物。對人物進行清晰排序，便于學生形成把具象語言上升到概念的邏輯思維，為“我”最后實行“人道主義援助”打下情感基調。

4.主要誘因：背景

“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”是文本中唯一的自然環(huán)境描寫。這句話看似不經(jīng)意，實則大有深意。它是事情發(fā)生的背景，沒有這句話，后面所發(fā)生的一切都不合情理。

何為背景？此事情的發(fā)生、發(fā)展和結果，只能在此唯一背景環(huán)境中產(chǎn)生。背景分室內背景、社會背景和自然環(huán)境背景，一般在寫事前交代。背景與事情的關系具有唯一性、即時性和關聯(lián)性。

二、建立讀寫對位

至此，教師引導學生明確了這樣幾個方面：成篇的寫事作文需要的幾個要素;幾個要素的內涵、外延、功能，尤其是事情幾個階段的劃分與事情發(fā)展的曲線，以及主要用描寫來推動事情發(fā)展的寫作方法。這幾個方面是怎樣相互作用與支撐，成為結構完整的文本的呢？依靠主旨。這啟示我們，寫成篇的文章，主旨具有統(tǒng)領性作用，它對于事情發(fā)展階段的劃分、人物的設定，以及表達方式的選擇等具有制約作用。

如何把閱讀所得之方法——四要素、背景和視角的設置、事情的五階段運用到習作實踐中，我們結合《麻雀》及單元習作中提到的一些主題做簡要分析。

1.主旨確定

寫文章，下筆之前就應當對主旨了然于心。這與閱讀的過程正好相反，閱讀時往往直到最后才能明白文章的主旨。

《麻雀》的主旨是贊頌母愛的偉大和人類對他類的悲憫情懷?！稜敔斀錈熈恕返闹髦荚趺创_定呢？可以是親人之間的關愛，可以是意志力的重要性，等等。不論最終確定哪個主旨，主旨都要與題目的關鍵詞適切，篇章結構和語言等都要圍繞主旨而展開。

2.事情劃分

不論主旨是什么，事情的發(fā)展都要大體上按照“五階段”來設定。對“五階段”進行概括式表述和將其轉化為對每個階段的具象化表達時，一定要以主旨為中心進行，而不能偏移或曲解主旨。

《爺爺戒煙了》的主旨如果設定為肯定意志力的作用，那么為了表現(xiàn)戒煙的確需要強大的意志力，“五階段”可以這樣設計：①表決心;②開始有棄絕香煙的行為;③不久后意志力軟弱，受不了香煙的誘惑;④身體每況愈下，出現(xiàn)危機;⑤意志力獲勝。這樣的五個階段一波三折，讀起來會有滋有味。

這個階段，還需要完成背景的設定。背景的功能是證明事情的合理性，即背景要與行動相契合?！稜敔斀錈熈恕返谋尘靶枰c爺爺這個人物和事情的“五階段”相契合。比如，就社會環(huán)境而言，大家都不抽煙;或者就室內背景而言，家里有人生病了，不允許有人抽煙;等等。

3.人物設定

從小學生的視角出發(fā)，一般會設定兩個人物：一個是無動于衷的觀察者，另一個是孤獨的行動者。通常，“我”是觀察者。寫作意識強的小學生，可能會安排兩個正反對立的、處于沖突中的人物，讓兩個人物既有和平，也有沖突。

寫事作文中，一般需要根據(jù)事情沖突雙方的力量和立場來設定主人公、主要人物和次要人物。通常的做法是主旨決定主人公。比如，要詮釋偉大的母愛，就設定老麻雀為主人公，然后順著主人公，根據(jù)事情需要設定主要人物和次要人物。各個人物要有其獨特的功能，即人物利益、立場等要對立，這樣事情才會有起伏。

4.表達方法

事情的五個階段需要具象化為語言形式——敘述與描寫，才能成為文章。

這里重點說描寫?！堵槿浮返淖髡哂么罅康膭幼骱蜕駪B(tài)描寫來刻畫人物、推進事情發(fā)展。描寫什么、怎樣描寫都需要圍繞主旨展開，比如寫爺爺意志力軟弱，神態(tài)、動作描寫可以寫得惟妙惟肖。

以上四個步驟的形成過程中，可以同時完成背景與視角的設定。小學生一般會設定有限視角，即“我”的視角，或者叫“第一人稱視角”。“我”通常有事情的主導者、事情的旁觀者兩種功能。自然段的設置方面，既可以分階段設置，也可以根據(jù)表達需要把幾個階段合并成一段。整個篇章的結構、內容與描寫方法，可以濃縮在以下表格里，為正式動筆作提示：

至此，教師引導學生在對《麻雀》文本要素進行分析的基礎上，按第二部分所述的四個步驟，展開正向到反向的類推，搭建了寫事作文的完整篇章。學生對主旨與形式、形式與內容、內容與表達方法等都了然于心。

（作者單位：應城市蒲陽小學）

責任編輯? 姜楚華