核心素養(yǎng)視角下深度學(xué)習(xí)的多維建構(gòu)

章莉

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征決定了深度學(xué)習(xí)不是自然發(fā)生的，和諧的“心理場”、有溫度的“知識場”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個重要條件。核心素養(yǎng)視野下的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，應(yīng)該是通過多維建構(gòu)與實踐，達(dá)到活動有序、思維自由、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、探究開放性、知識獲得和生命成長的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?深度學(xué)習(xí)? ?多維建構(gòu)? ?心理場

教育的目的是育人，人是教育的最高價值。學(xué)生核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)與發(fā)展必須融入學(xué)的過程，核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)不是平面化的過程，而是學(xué)生互動體驗的過程，是指向人的生命成長的學(xué)習(xí)方式。

一、如何走向深度學(xué)習(xí)

（一）和諧的“心理場”——深度學(xué)習(xí)之基

核心素養(yǎng)視角下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先建立在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上，師生關(guān)系決定課堂的面貌和性質(zhì)。和諧的師生關(guān)系能營造有溫度、人性化的學(xué)習(xí)場域。正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所說，在潤澤的教室里，沒有“害怕”，師生之間、生生之間形成一種彼此信賴、相互激勵的互動關(guān)系。教師接納、尊重學(xué)生，學(xué)生勇于探索、敢于嘗試、不懼失敗。潤澤的教室、和諧的“心理場”，讓學(xué)生擁有安全感、體驗感和幸福感。

（二）有溫度的“知識場”——深度學(xué)習(xí)之本

有趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，小學(xué)低年級的教學(xué)主要表現(xiàn)在外在形式、活動組織上的趣味性，如講故事、做游戲、開展小實驗等。隨著年級的上升，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師越來越趨向挖掘知識內(nèi)在的趣味因子，力求與學(xué)生已有的知識背景及生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會所學(xué)內(nèi)容的意義，以“智趣”引發(fā)“學(xué)趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。例如，在教學(xué)“三角形的高”的知識時，筆者沒有從“人字梁”入手，而是抓住三角形“高”的本質(zhì)——頂點到對邊的垂直線段，借助學(xué)生已建立的“垂直線段最短”的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)“三角形的高”的相關(guān)知識。學(xué)生對此非常感興趣，在解決問題中輕松地建構(gòu)了“高”的概念。

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性學(xué)科，邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識之間存在諸多聯(lián)系。例如，在教學(xué)“面積單位”內(nèi)容時，筆者以整體的眼光打通知識通道，先回顧長度測量的相關(guān)知識及研究方法，再通過類比遷移，借助已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗展開面積單位的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行面積單位的橫向擴(kuò)展，以及長度單位、面積單位的縱向比較，最后對知識進(jìn)行拓展延伸，為后期學(xué)習(xí)“體積和體積單位”做鋪墊。

教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的、符號化的，其豐富的內(nèi)涵及本質(zhì)意義，要通過教師深度解讀、多維挖掘，才能顯現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，筆者通過詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”引入，借助“兩個”與“一行”確定性與不確定性的對比，引導(dǎo)學(xué)生感悟用字母表示數(shù)的簡潔性和概括性。對于“字母式既表示一個算式，也表示一個結(jié)果，還表示一種數(shù)量關(guān)系”，學(xué)生理解起來有困難。為此，在教學(xué)中，筆者提供了三個層次的學(xué)習(xí)材料，材料由知識的表層結(jié)構(gòu)逐步走向深層結(jié)構(gòu)，蘊含了抽象、推理、建模的數(shù)學(xué)思想方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，而且能引領(lǐng)學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維跨越。

二、如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)、核心素養(yǎng)的落地，不應(yīng)停留在理念層面，而應(yīng)落到實處。通過實踐研究，筆者提煉形成了“三線五步”的基本教學(xué)范式，分課前設(shè)計、課中實踐兩大板塊。

（一）課前——圍繞“三線”設(shè)計課程

“高觀念”設(shè)計的總體思路：第一，基于兒童立場，以學(xué)的目標(biāo)確定教的方向; 第二，關(guān)注學(xué)習(xí)歷程，變“教案”設(shè)計為“教學(xué)案”設(shè)計;第三，立足核心素養(yǎng)，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。具體設(shè)計應(yīng)聚焦三點：第一，以問題為主線，遵循整體性學(xué)習(xí)的原則，確立開放性的核心問題，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、水平差異及知識的內(nèi)在邏輯，確定支架性問題串，讓學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問，問學(xué)相融;第二，以研學(xué)為明線，圍繞核心問題，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;第三，以發(fā)展為隱線，人的核心素養(yǎng)具有生長性，其形成與發(fā)展是一個連續(xù)、累積的過程，教師應(yīng)持之以恒地在日常教學(xué)中落實。在設(shè)計課程時，教師不僅要關(guān)注知識本身內(nèi)隱的精神意義，還要彰顯知識、技能在獲得過程中蘊含的育人價值?！鞍l(fā)展線”貫穿“問題線”“研學(xué)線”始終，三者相互聯(lián)系、彼此融合、相互推動，涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。

（二）課中——通過“五步”提高參與度和認(rèn)知度

“高參與度”指向“沉浸式學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵體現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)的參與面廣，學(xué)習(xí)的參與度深，學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量高。“高認(rèn)知”指向“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵也體現(xiàn)在三個方面： 認(rèn)知從表層走向深層，思維從低階走向高階，精神從結(jié)果滿足走向批判創(chuàng)新。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過深度思考、嘗試探究、合作建構(gòu)，靈活地對知識進(jìn)行重構(gòu)、遷移應(yīng)用，實現(xiàn)對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深度理解。

教學(xué)過程分為五個基本環(huán)節(jié)：獨學(xué)、群學(xué)、活學(xué)、促學(xué)、延學(xué)。對于不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程會有一定的靈活性、適宜性。課中“五步”的有效實施是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師要做到三點改變：變“牽”為“放”，變“授”為“導(dǎo)”，變“主”為“從”。在學(xué)習(xí)樣態(tài)方面要關(guān)注四點體現(xiàn)：獨立思考、深度體驗、對話分享、反思質(zhì)疑。在課堂生態(tài)方面追求五大轉(zhuǎn)變，即變以任務(wù)為導(dǎo)向的被動學(xué)習(xí)為以興趣為導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí);變以知識學(xué)習(xí)為主的講授學(xué)習(xí)為基于解決問題的探究式學(xué)習(xí);變個體分離式學(xué)習(xí)為基于交往互動的體驗式學(xué)習(xí);變知識積累的向外學(xué)習(xí)為基于素養(yǎng)生長的向內(nèi)學(xué)習(xí);變關(guān)注當(dāng)下顯性目標(biāo)為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]北京教育科學(xué)研究院.學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[3]余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘三線五步教學(xué)模式的研究”（立項時間：2017年 1月;課題編號：D/2016/02/138）的研究成果之一。