基于融合教育視角的教師專業(yè)成長(zhǎng)

秦文英

空間上的隔離、心理上的隔絕、課程上的隔礙、主體上的隔閡讓普通學(xué)校隨班就讀的特殊學(xué)生面臨窘境。落實(shí)融合教育是解決特殊學(xué)生困境，推進(jìn)教育公平的有力保障，復(fù)合型教師是推進(jìn)融合教育的剛需。2017年，教育部等七部門頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育”，融合教育成為特殊教育的主旋律，培養(yǎng)融合教育教師迫在眉睫。

基于融合教育的教師類型

隨著特校功能的轉(zhuǎn)型，特校教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)融合教育需要，以培養(yǎng)復(fù)合型教師為核心。高素質(zhì)的融合教育教師隊(duì)伍，可高效推進(jìn)公平而有質(zhì)量的融合教育。根據(jù)主要職責(zé)的不同，融合教育教師可以分為以下三種類型——

教康結(jié)合型：以教育教學(xué)及循證干預(yù)實(shí)踐為主要職責(zé)。融合教育教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須具備系統(tǒng)的循證干預(yù)和康復(fù)指導(dǎo)能力，這是由特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要所決定的。融合教育教師可以干預(yù)學(xué)生某一領(lǐng)域的障礙，如言語(yǔ)語(yǔ)言、問(wèn)題行為等;也可以有針對(duì)性地干預(yù)某一類型的障礙學(xué)生，如自閉癥、唐氏綜合征等;還可以對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，如學(xué)齡前、職業(yè)教育階段等。

巡回指導(dǎo)型：以隨班就讀指導(dǎo)及持續(xù)跟進(jìn)為主要職責(zé)。區(qū)域特殊教育“資源中心”的這項(xiàng)職能，讓特校自然而然地?fù)?dān)負(fù)起區(qū)域內(nèi)“巡回指導(dǎo)”的工作職責(zé)，特校教師也就順理成章成了區(qū)域內(nèi)的“巡回指導(dǎo)師”，為區(qū)域內(nèi)融合教育學(xué)校提供專業(yè)服務(wù)，為隨班就讀的學(xué)生及教師、家長(zhǎng)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)與持續(xù)跟進(jìn)支持?！把不刂笇?dǎo)型”融合教育教師都是區(qū)域內(nèi)融合教育的精英及核心。

普特管理型：以融合教育管理及普特協(xié)調(diào)為主要職責(zé)。我國(guó)現(xiàn)階段融合教育教師隊(duì)伍幾乎都是以特校教師為主體，而事實(shí)上融合教育的主體卻是普通學(xué)校，融合教育中，師生數(shù)量高度不匹配的矛盾突出。推進(jìn)融合教育，首先需要做到普特教師的充分融合?！捌仗毓芾硇汀比诤辖逃處煆钠胀▽W(xué)校的管理崗位成長(zhǎng)起來(lái)，縫合了普特融合的原生縫隙。“普特管理型”融合教育教師需要具備自我成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，全面更新教育理念，系統(tǒng)接受特殊教育專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，全面了解融合教育管理工作的策略及方法。

基于融合教育的教師專業(yè)研修策略

全面推進(jìn)融合教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必須以人為本、因需、因地制宜，實(shí)施科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范化的培訓(xùn)，促進(jìn)教師根據(jù)工作職責(zé)有針對(duì)性地選擇專業(yè)成長(zhǎng)路徑和發(fā)展方向，探索符合融合教育教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的培訓(xùn)模式。

明晰研修目標(biāo)，優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)施方案。對(duì)融合教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，首先必須明晰培訓(xùn)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，方案創(chuàng)新且接地氣，培訓(xùn)方能有效。 第一，開(kāi)展調(diào)查研究，以需求定導(dǎo)向。第二，發(fā)揮地域特色，循優(yōu)勢(shì)定方案。第三，依托實(shí)施方案，據(jù)課程定隊(duì)伍。

關(guān)注研修過(guò)程，落實(shí)分階培訓(xùn)體系。培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程是中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，落實(shí)培訓(xùn)過(guò)程中的分階段培訓(xùn)，并逐漸形成融合教育教師縱向成長(zhǎng)體系至關(guān)重要。一是重在強(qiáng)化實(shí)踐性專題培訓(xùn)，二是重在深化互動(dòng)性專題研討，三是重在活化多樣性專題學(xué)習(xí)，四是重在進(jìn)化分階性專題指導(dǎo)。

完善訓(xùn)后跟蹤，拓展機(jī)構(gòu)主導(dǎo)范式。制定《區(qū)域融合教育教師參訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)方案》，全面完善訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)制度建設(shè)，細(xì)化責(zé)任到人。每個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員在班長(zhǎng)的引領(lǐng)下建群抱團(tuán)成長(zhǎng)，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)常態(tài)化制度，由培訓(xùn)班班主任承擔(dān)線上跟蹤指導(dǎo)的責(zé)任。區(qū)域內(nèi)設(shè)立融合教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，班主任根據(jù)線上指導(dǎo)的相關(guān)情況，以走訪、座談等多種形式開(kāi)展線下訪談，加強(qiáng)與受訓(xùn)教師的互動(dòng)交流，做好持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。

【本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度基金重點(diǎn)項(xiàng)目“家校合作對(duì)自閉癥兒童功能缺陷的心理干預(yù)研究”（批準(zhǔn)號(hào)21PTZD006）的階段性研究成果】