盛金柱
北京十一學校九渡河小學原為九渡河鎮(zhèn)中心小學,2020年1月與北京十一學校合作實施一體化辦學。由此開始,學校以勞動課程為突破口,撬動全校課程體系變革,以期培養(yǎng)出一批“腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為”的現(xiàn)代山村少年。在這樣的愿景下,學校更新了課程設計理念——植根鄉(xiāng)土資源,豐富勞動課程內容與體驗;創(chuàng)設真實任務情境,培養(yǎng)跨學科核心素養(yǎng);讓學校課程成為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈的組成部分,培養(yǎng)有為山村少年。
植根地域資源,完善山村產(chǎn)業(yè)鏈。學校依托九渡河鎮(zhèn)豐富的人文資源與自然資源,開發(fā)特色勞動課程體系,并與學科課程進行科學整合,力求實現(xiàn)“生活即學習,活動即課程”。同時,學校嘗試將課程與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相結合,實現(xiàn)課程與真實生活的連接,在滿足學生終身發(fā)展需求的同時,彌補了山村生態(tài)鏈的缺陷,推動山村產(chǎn)業(yè)形成閉環(huán)。隨著課程與產(chǎn)業(yè)的結合越來越深入,課程成果逐漸成為山村生態(tài)鏈中的重要組成,同時學校也逐漸成為山村生態(tài)圈的引領者。
整合設計學科課程與勞動課程。學校的勞動課程與學科課程并行,貫穿1~6年級,以任務式學習的方式展開,根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律,分年級安排了不同的課程內容——一年級是種養(yǎng)殖工坊,二年級是創(chuàng)美工坊,三年級是非遺工坊,四年級是田園工坊,五年級是廚藝工坊,六年級是創(chuàng)造工坊。一方面,教師會在勞動課程中應用、鞏固、拓展學科知識;另一方面,勞動課上未解決的問題或新產(chǎn)生的問題,教師會引導學生在社團課程中進一步探索。
基于任務式學習實施勞動課程。在任務式學習過程中,學生是知識的主體,也是知識意義的主動建構者。在這個過程中,學生處于持續(xù)、深度、積極的學習狀態(tài),隨著成就感的不斷獲得,好奇心、想象力和興趣不斷被激發(fā),逐步形成一個“真實問題—學習過程—能力提升”的良性循環(huán)。
兼顧過程與結果的課程學習評價。評價最重要的目的是促進學生的自我認識與進步。只有完善評價體系,運用“多把尺子”,才能促進學生素養(yǎng)發(fā)展,幫助學生管理學習過程,進行科學、高質量的學習。在過程性評價方面,學校關注學生能力素養(yǎng)的落地,設置了體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的指標維度。任課教師須在每次課后對學生進行評價,并將評價內容發(fā)布在信息平臺。學生可及時查看評價,并根據(jù)教師的建議,在接下來的學習中做出改變和努力。在結果性評價方面,學??紤]勞動課程特點,依托學生作品展示開展評價。學生作品種類多樣,包括小論文、研究報告、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造等,教師對照結果評價量規(guī)進行打分。
勞動課程的滋養(yǎng),讓學生眼里綻放光芒;勞動課程的實踐,促進了教師的自我成長,同時也贏得社會各界的廣泛認可。