核心素養(yǎng)視域下高三歷史二輪復(fù)習(xí)課策略探究

陳美貞

[摘要]學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)。歷史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。高中歷史二輪復(fù)習(xí)課堂如何讓核心素養(yǎng)落地，本文以《近代中國(guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折——民國(guó)前期的中國(guó)（1912—1927）》為例提出凝練教學(xué)主題，提升教學(xué)立意;落實(shí)必備知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò);提升關(guān)鍵能力，落實(shí)核心素養(yǎng)三個(gè)策略。

[關(guān)鍵詞]高三歷史;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)策略

歷史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。高中歷史二輪復(fù)習(xí)課堂如何讓核心素養(yǎng)落地，筆者以《近代中國(guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折——民國(guó)前期的中國(guó)（1912—1927）》為例談幾點(diǎn)策略。

一、凝練教學(xué)主題，提升教學(xué)立意。

二輪復(fù)習(xí)課以通史形式展開(kāi)，輻射時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，以主題統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)思路更清晰。從辛亥革命后到國(guó)民大革命失?。?912—1927年）是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，是中國(guó)民主革命的轉(zhuǎn)型時(shí)期，也是中國(guó)近代化的曲折發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期中國(guó)人對(duì)政治民主化（辛亥革命、新民主主義革命崛起）、經(jīng)濟(jì)近代化（民族資本主義發(fā)展）、思想科學(xué)理性化（新文化運(yùn)動(dòng)）作出重要探索，孫中山、陳獨(dú)秀、李大釗等以身體力行踐行中國(guó)人深厚的家國(guó)情懷和強(qiáng)烈的使命感，因此以近代中國(guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折來(lái)引領(lǐng)本階段的學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)必備知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。

必備知識(shí)是學(xué)生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，二輪復(fù)習(xí)需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善必備知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。

（一）解讀歷史概念，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

所謂歷史概念是指人們?cè)谔囟v史時(shí)空下對(duì)史實(shí)的抽象概括和邏輯總結(jié)，反映的是歷史事件的本質(zhì)特征。歷史概念是人們對(duì)于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。二輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生更準(zhǔn)確掌握歷史概念?！督袊?guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折——民國(guó)前期的中國(guó)（1912—1927）》一課中要求學(xué)生對(duì)北洋軍閥的統(tǒng)治、新舊民主革命、近代經(jīng)濟(jì)法律體系、實(shí)業(yè)救國(guó)思潮等歷史概念作出準(zhǔn)確的歷史解釋。

（二）落實(shí)階段特征，注重概括提升。

階段特征是高考最核心的考查內(nèi)容，掌握階段特征有助于提升概括分析問(wèn)題能力，有助于進(jìn)一步鞏固主干知識(shí)，有助于唯物史觀、歷史解解素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《近代中國(guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折——民國(guó)前期的中國(guó)（1912—1927）》一課中，筆者要求學(xué)生概括并掌握階段特征：

（三）進(jìn)行中外關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)時(shí)空聯(lián)系。

歷史的發(fā)展具有歷時(shí)性和共時(shí)性，歷時(shí)性強(qiáng)調(diào)的是歷史發(fā)展演變的過(guò)程，共時(shí)性強(qiáng)調(diào)同一時(shí)期歷史事件之間是相互聯(lián)系的。在二輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)縱向橫向的認(rèn)知，有利于提高時(shí)空觀素養(yǎng)。

三、提升關(guān)鍵能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

在新高考評(píng)價(jià)體系中，關(guān)鍵能力是高考考查的目標(biāo)。歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可以概括為：獲取和解讀歷史信息的能力，分析歷史問(wèn)題的能力，歷史探究能力。

（一）巧設(shè)問(wèn)題探究，提升關(guān)鍵能力。

高三歷史復(fù)習(xí)課鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。在《近代中國(guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折——民國(guó)前期的中國(guó)（1912—1927）》復(fù)習(xí)課中筆者圍繞近代中國(guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折這一主題設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：（1）概括北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期中國(guó)社會(huì)的新曙光。（2）五四運(yùn)動(dòng)彰顯民族覺(jué)醒的時(shí)代潮流及深遠(yuǎn)影響。五四運(yùn)動(dòng)后中國(guó)思想界的發(fā)展?fàn)顩r。（3）理解中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是一個(gè)開(kāi)天辟地的大事。三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行更高要求的知識(shí)建構(gòu)，需要學(xué)生有縱向的時(shí)空觀念，需要學(xué)生理解歷史知識(shí)、概括和提煉歷史知識(shí)，提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)注意史論結(jié)合、講練結(jié)合，運(yùn)用高考真題訓(xùn)練思維能力和解題方法。如在分析五四運(yùn)動(dòng)后中國(guó)思想界的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)進(jìn)行了教材補(bǔ)缺，并用高考真題幫助學(xué)生理解提高。

（二）進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)。

“學(xué)科素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。”在《近代中國(guó)的動(dòng)蕩與轉(zhuǎn)折——民國(guó)前期的中國(guó)（1912—1927）》復(fù)習(xí)課中筆者對(duì)選修改革題進(jìn)行題型訓(xùn)練與歸納，希望學(xué)生通過(guò)做個(gè)別題會(huì)做一類(lèi)題。首先在導(dǎo)學(xué)案探究案中設(shè)計(jì)兩道改革題，學(xué)生課前完成，課內(nèi)展示答案并說(shuō)明答題思路和答案的來(lái)源，教師點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)改革題進(jìn)行了歸納（如下圖）。學(xué)生在此過(guò)程中提升了理解并辨析歷史信息的能力，將歷史事物置于特定歷史環(huán)境下進(jìn)行分析的能力，客觀敘述歷史事實(shí)的能力，運(yùn)用歸納、概括、比較等歷史學(xué)思維方法分析問(wèn)題的能力，正確解釋歷史事物，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。由此，也培養(yǎng)了唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

綜上所述，通過(guò)凝練教學(xué)主題，落實(shí)必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力可以提高二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，幫助學(xué)生達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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