新時代中學生勞動教育實踐困境及解決策略

鐘琪 莫葉兵

[摘要]初中勞動教育是實施素質教育的重要載體，也是促進學生全面發(fā)展的重要內容。由于學校對新時代背景下對勞動教育內核的把握不夠準確，對勞動教育定位不夠明確，導致初中勞動教育不能充分地挖掘出教育價值，教育作用效益并不明顯。本文首先闡述了新時代中學生勞動教育目的和教育價值，然后從勞動教育的內涵認知、保障體系和教育地位三方面分析了新時代勞動教育的實踐困境，最后提出解決問題的優(yōu)化路徑。

[關鍵詞]中學生;勞動教育;困境;策略

我國的初中教育一直以來都提倡對學生進行勞動教育，要求學校開設勞動教育課程和組織勞動實踐。可以說，勞動教育是初中整個教育體系的重要組成部分。如今國家的發(fā)展給勞動教育的開展提供了更多有利的條件，但是由于教師和學生教育觀念落后，也給初中勞動教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。新的時代背景下，勞動教育的面臨著一些實踐困境，如要突破目前的牢籠需要尋找到合適的可執(zhí)行的路徑，這些問題的解決不僅僅是有利于勞動教育發(fā)展，同時也是實現(xiàn)初中教育全面發(fā)展的重要舉措。

一、新時代中學生勞動教育的目的

由于政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境背景的不同，新中國成立后的不同時期里的勞動教育目的也不盡相同。1949-1976年為新中國教育初期階段，此時社會上普遍存在著輕視體力勞動的行為，勞動教育的目的就是要糾正初中生中存在的這種錯誤的思想，關注學生自身的體力勞動，使他們在“德智體”三方面獲得到發(fā)展。

第二個階段是從1976-2012年，此時的勞動教育課程開設了更多更新的內容，對初中生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了勞動觀念、勞動習慣、勞動知識和勞動思維等多個方面 ，目的是想讓學生樹立良好思想品德，增長智慧和強健體魄，提高學生的審美情趣和創(chuàng)新能力。

第三個階段2012年至今，勞動教育主要是培養(yǎng)初中生的實干創(chuàng)新精神，此時勞動教育的價值日益凸顯。2015年7月，教育部印發(fā)《關于加強中小學勞動教育的意見》的文件中提出新時代下中小學勞動教育的目標，就是培養(yǎng)學生形成良好的勞動習慣，積極端正勞動態(tài)度，勤奮學習，勇于創(chuàng)造 。2018年9月，習近平主席在全國教育大會上提出，新時代下需要進一步發(fā)展馬克思主義勞動觀，在中學生教育中構建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的體系 。新時代下的初中勞動教育被賦予新的內容，納入初中教育全面發(fā)展的教育體系當中。

二、新時代中學生勞動教育的時代價值

首先，勞動教育是促進中學生全面發(fā)展的重要途徑，是實現(xiàn)教育中倡導的立德、增智、強體、育美的重要途徑。綜合實踐活動是勞動教育一個重要內容，主要涵蓋了信息技術教育、社會實踐和勞動與技術教育等 。通過實踐活動，可以發(fā)展學生運用知識的能力，強健其體魄，陶冶其身心。

其次，勞動教育有助于實現(xiàn)中學生立德樹人。當代初中生的價值觀受到西方不良思潮的影響，以及我國“勞心者治人，勞力者治于人”等類似傳統(tǒng)觀念的誤導，沒有樹立正確的勞動觀。增強勞動教育，其實是塑造他們獨立的人格，提升其對社會主義核心價值觀的認同感。

最后，勞動教育是建設現(xiàn)代化強國的必要條件。新時代的勞動者不僅擁有堅強的體魄和足夠的力量，同時還要有善于勞動的智慧和技術。黨的十九大報告中就明確的指出，深刻學習和踐行工匠精神，打造一支技能型、知識型的勞動隊伍 。初中勞動教育是傳承大國工匠精神，是我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化建設的必要條件。

三、新時代中學生勞動教育的實踐困境

（一）對勞動教育內涵認知異化

初中不少教師對勞動教育的內涵理解存在片面性和簡單性。首先，新時代下初中生的勞動教育不僅是一門課程，它包括學生在家庭、學校、社會三個環(huán)境之間的整個實踐網(wǎng)絡。多數(shù)教師把勞動教育僅僅理解為勞動手工課程，進而忽視了勞動教育內容的豐富性。其次，大部分教師并未認識到勞動在促進中學生全面發(fā)展，推動社會進步中的重要意義，沒有正確認識到勞動教育是創(chuàng)新型國家的基礎性教育之一。第三，勞動教育的獨特使命沒有被教師深刻認知，未深刻地理解到勞動教育是德育、智育、體育、美育的重要載體，從而導致了勞動教育在基礎教育中的地位缺失。

（二）勞動教育的保障體系淡化

目前，勞動教育的實施缺乏多個方面的力量支撐。首先，政策保障方面，雖然我國一直提倡初中生要“德智體美勞”全面發(fā)展教育，但勞動教育仍未被作為全面發(fā)展的教育體系之一，如《中華人民共和國教育法》中，關于發(fā)展中學生教育的闡述的提法依然“培養(yǎng)德、智、體、美”的社會主義接班人 。其次，中學勞動教育師資薄弱，在職教師沒有接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓。此外，教學設備落后、勞動教育活動資金得不到保障等，都影響了勞動教育課程研討交流活動的展開。最后，初中勞動教育評價缺失，大多數(shù)學校對教師的評估指標中沒有勞動教育成果指標一項，對于學生勞動教育的考核中也只是針對文化課程的層面。

（三）勞動教育地位薄弱

在學校實施層面，由于學校對升學考試相關的文化課分數(shù)過度重視，勞動教育作為冷門課程，被學校排除在具體規(guī)劃課程體系之外。即便部分學校開設勞動教育相關的課程，但是課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學性和完整性，滿足不了新時代對學生勞動教育的需求。其次，在家庭教育層面，部分家長對子女過分溺愛，忽視對其勞動習慣的培養(yǎng)和教育，導致許多學生缺乏基本的勞動意識和能力。而且受到應試教育升學壓力的影響，家庭也普遍存在孩子對勞動教育的忽略。

四、新時代勞動教育實踐困境突破策略

（一）端正對勞動教育的內涵認知

首先，學校要轉變教育視角，充分挖掘勞動教育內容。過去的學校勞動教育內容單一，而且以課堂文化知識傳授為主，而新時代的勞動教育具有綜合性、實踐性的特征。家務勞動、校內勞動、校外勞動都是教師考慮的學生勞動實踐范圍。學校教師要充分發(fā)揮學生的主體性，把組織、策劃讓位于學生，改變學生過去那種被動接受者的角色，讓學生以多重身份領悟到勞動教育的真諦。

最后，要把握時代導向，理解勞動教育意蘊。學校教師要理解勞動教育的時代意蘊，認同勞動教育的意義和地位，德育、智育、體育、美育、勞動教育五育并舉，并不是過去提倡的“德、智、體、美”教育而已。相關教育部門重視勞動教育的落實，為教師的勞動教育實踐提供引領和支撐。

（二）完善勞動教育的保障體系

首先，拓展勞動教育資源，加強支撐力量。相關部門盡快將勞動教育納入相關法律章程，出臺相關配套制度，才能為勞動教育發(fā)展進一步實施明晰方向。此外，學校強化師資團隊和勞動學科建設，通過培訓、舉辦各種經(jīng)驗交流會等方式來提升勞動課程教師的專業(yè)化水平，定期組織開展勞動學科相關教研活動，以推動學科體系建設。

其次，在教學評價體系中增加勞動評價的占比。在教師評價層面，學校完善教師評價考核體系，將勞模精神納入教師職業(yè)道德建設范疇，打造一支勇于奮斗，甘于奉獻的教師隊伍。在學生評價層面上，學校調整學生的學業(yè)評價體系，摒棄過去片面追求升學率應試教育模式，將勞動實踐作為常態(tài)化衡量學生綜合素質重要標準之一。

（三）強化勞動教育在整個教育體系中的地位

首先，優(yōu)化課程體系，增補勞動教育課程。第一，學校要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，摒棄應試教育的思想，重視學生的全面發(fā)展，增補勞動教育課程及實踐活動。第二，加強勞動教育在其他學科中的滲透，創(chuàng)設勞動教育的豐富載體。比如在語文、政治、歷史等文科課程中滲透勞動精神和勞動價值;在數(shù)學、物理、化學等理工科中滲透一些勞動技能和方法等。

其次，拓展勞動途徑，組織勞動實踐活動。學校應積極在初中生中拓展多重勞動途徑，如調動學生興趣小組、社團等，組織如野外訓練、種田養(yǎng)殖，或者具有本校特色的校內活動等，在活動中發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的勞動熱情，提高他們的勞動意識和勞動習慣。

總而言之，新時代中學生的勞動教育需要跟隨時代發(fā)展進行調整，需要認清現(xiàn)代社會對勞動的需求，注重培養(yǎng)學生的新的勞動意識和勞動能力。這個過程不是僅依靠學校就能完成，需要學校、家庭、社會的高度重視，相互配合。其中，學校及相關部門擔任著時代的風向標的角色，深入理解勞動教育的時代價值和內涵，深度聚焦于勞動教育，提供更好的教育保障措施，以突破勞動教育的實踐困境，在全面發(fā)展教育中深化和鞏固勞動教育基礎性地位。

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