幼小銜接是需要精心準(zhǔn)備的“成人禮”

車金燕

近期，關(guān)于幼兒園大班幼兒要不要提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程、上不上幼小銜接班的話題再一次引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)寄希望于利用幼小銜接班來(lái)解決幼小銜接問題的現(xiàn)象的確普遍存在。在我看來(lái)，幼兒園升小學(xué)是一場(chǎng)“成人禮”，其本質(zhì)是幼兒由此轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒〉摹按笕恕?，即將踏入的不僅僅是課堂，還是校園這個(gè)小型的社會(huì)，要幫助他們建立正確的心理預(yù)期。而開展這方面工作，需要幼兒教師幫助家長(zhǎng)消除焦慮，讓他們科學(xué)、正面地面對(duì)幼小銜接。對(duì)此，山東省青島市李滄區(qū)永安路幼兒園進(jìn)行了以下嘗試。

舉辦家長(zhǎng)交流會(huì)，重塑“幼小銜接”教育觀

與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交流是開展幼兒園工作必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒園可以組織大班幼兒的家長(zhǎng)開展專題交流會(huì)，以此幫助他們重塑“幼小銜接”教育觀。我園在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們多次邀請(qǐng)專家教師、小學(xué)教師來(lái)園與家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)說(shuō)明小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)做好幼小銜接教育工作的方向方法。我們還特別邀請(qǐng)同樣面臨孩子即將升入小學(xué)考驗(yàn)的教師同其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，請(qǐng)他們以“小學(xué)老師”“幼兒家長(zhǎng)”的雙重身份為其他家長(zhǎng)“拆解”焦慮，這樣更能獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和共鳴。在家長(zhǎng)交流會(huì)上，大家坦誠(chéng)交心，專家、教師能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供很多有用的教育建議，也可以現(xiàn)場(chǎng)解答家長(zhǎng)的諸多疑問。

家園共育，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”?；诖?，承接著小學(xué)教師在交流會(huì)上為家長(zhǎng)帶來(lái)的思想啟發(fā)，我園著手引導(dǎo)家長(zhǎng)與我們一同培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

時(shí)間管理 我園教師加強(qiáng)對(duì)于大班幼兒按時(shí)入園、不遲到、不早退的關(guān)注，并與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，幫助幼兒逐漸建立良好的時(shí)間觀念。同時(shí)，我們建議家長(zhǎng)在家中引導(dǎo)孩子嘗試進(jìn)行時(shí)間管理，幫助他們?cè)诹炕芾砩辖⒆孕判摹?/p>

社交關(guān)系 家長(zhǎng)在幫助孩子面對(duì)幼小銜接階段社交關(guān)系的挑戰(zhàn)時(shí)，可以預(yù)先帶他們參加不同類型的集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中接觸不同年齡、能力和個(gè)性的小朋友，從而鍛煉社交能力。同時(shí)，在幼兒參加集體活動(dòng)時(shí)，向他們講解建立友誼的方法；當(dāng)遇到困難時(shí)要教會(huì)孩子主動(dòng)向負(fù)責(zé)人或教師求助，以正面方式共同處理和解決問題；當(dāng)孩子們產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，家長(zhǎng)要心平氣和地幫他們分析事情，正面解決問題。

生活自理 升入小學(xué)后，孩子們需要獨(dú)立吃飯、如廁、收拾書包等，這很容易使他們產(chǎn)生壓力和焦慮。對(duì)此，幼兒園教師要提醒家長(zhǎng)全方位地鍛煉孩子的自理能力，不要過分驕縱寵溺。家長(zhǎng)要相信孩子的潛能，給他們提供充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，我們也為家長(zhǎng)指明了幼兒亟待掌握的生活自理能力包括獨(dú)自進(jìn)食、穿衣技巧、如廁衛(wèi)生、簡(jiǎn)單家務(wù)等。

在引導(dǎo)家長(zhǎng)做好以上幾方面工作后，很多家長(zhǎng)開始意識(shí)到幼小銜接不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)上的跨越，更是對(duì)孩子良好生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、基本自理能力、傾聽和專注力的挑戰(zhàn)。而這些也恰恰是家長(zhǎng)最容易忽視的，也是最能夠引起家長(zhǎng)焦慮的。

拓展實(shí)施課程的新內(nèi)容，增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒的信心

在幼兒園的課程設(shè)計(jì)上，需要設(shè)置有關(guān)幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，幫助幼兒樹立信心，做好升學(xué)準(zhǔn)備。首先，我園在幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中，融入了諸多貼近幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)，以此幫助幼兒做好升學(xué)準(zhǔn)備。例如，帶領(lǐng)幼兒參觀了小學(xué)后，在角色扮演區(qū)中創(chuàng)設(shè)“快樂小學(xué)”游戲，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商開展學(xué)校游戲，模仿教師講課、學(xué)生上課、課間活動(dòng)等。

其次，在生活活動(dòng)中，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒預(yù)估收拾玩具、整理床鋪等所用的時(shí)間，活動(dòng)后對(duì)比用時(shí)長(zhǎng)短，幫助幼兒樹立時(shí)間觀念，養(yǎng)成做事不拖拉的良好習(xí)慣；組織“我的小書包”整理心得交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)整理書包的好生活方法，引導(dǎo)幼兒感知整理帶來(lái)的便捷和快樂。

最后，在實(shí)踐活動(dòng)中，確保入小學(xué)參觀活動(dòng)的常態(tài)化。在大班下學(xué)期，組織幼兒參觀小學(xué)，提前感受小學(xué)的文化、生活、環(huán)境，成為一項(xiàng)必有的外出實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。這滿足了幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的好奇，對(duì)即將進(jìn)入的新環(huán)境有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。當(dāng)了解到小學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)和課外生活后，幼兒產(chǎn)生了成為小學(xué)生的期待感，能夠?qū)⑦@種積極的情緒傳遞給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)的信心。

幼小銜接對(duì)于小主人翁幼兒來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)小小的“成人禮”。作為參與幼小銜接的各方，都要注重從多方面鍛煉幼兒的自理能力、規(guī)則意識(shí)、社交能力等。幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒教師更應(yīng)提醒家長(zhǎng)開始為幼小銜接做合理準(zhǔn)備，而不僅僅是通過要求孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)來(lái)拔苗助長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)方面也盡量根據(jù)幼兒的生理、心理情況，安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。

（作者單位：山東省青島市李滄區(qū)永安路幼兒園）