核心素養(yǎng)下的高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)初探

劉玉穎

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加作業(yè)的探究性、實(shí)踐性、綜合性。傳統(tǒng)的“課時(shí)主義”作業(yè)缺乏全局性，容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的整合。單元教學(xué)把碎片化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，注重知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑是單元作業(yè)。本文以“工業(yè)區(qū)位及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這一單元為例，分析依據(jù)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

設(shè)計(jì)依據(jù)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì) 依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出的“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)的區(qū)位因素”“以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”，制定本單元各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于雙向細(xì)目表進(jìn)行設(shè)計(jì) 本單元作業(yè)的雙向細(xì)目表根據(jù)高考考試大綱列出考查內(nèi)容、預(yù)計(jì)區(qū)分度、難度及能力層次要求。通過(guò)制定雙向細(xì)目表，可避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和遺漏。

基于學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì) 我校生源基礎(chǔ)較薄弱，且不同學(xué)生基礎(chǔ)及能力有較大差異。為此，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、實(shí)踐拓展”三種層次，力求使不同層次的學(xué)生能力得到相應(yīng)的提高。

試題的編制

單元作業(yè)的編制一般要經(jīng)過(guò)以下六個(gè)步驟。

一是確定作業(yè)目標(biāo)。編制單元作業(yè)之前，首先要研讀單元目標(biāo)，明確單元作業(yè)考查的目標(biāo)，形成單元作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二是選題、改編、原創(chuàng)。單元作業(yè)的試題來(lái)源于選題、改編及原創(chuàng)三個(gè)途徑。選題時(shí)要選擇適合本校學(xué)生的作業(yè)。有時(shí)還需要對(duì)有些題目進(jìn)行適當(dāng)改編，一般采取題型轉(zhuǎn)換、改變?cè)O(shè)問(wèn)等方式。在單元作業(yè)中鼓勵(lì)教師原創(chuàng)，體現(xiàn)本校特色。原創(chuàng)試題情境可以來(lái)源于當(dāng)前與地理有關(guān)的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)，如本人曾結(jié)合新冠疫情下中埃合作生產(chǎn)以緩解埃及口罩緊缺為素材命制了一組原創(chuàng)選擇題。原創(chuàng)試題情境也可以來(lái)自學(xué)術(shù)期刊，如本人曾利用《中國(guó)礦業(yè)》期刊上的《塞爾維亞礦業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)投資前景分析塞爾維亞》一文創(chuàng)設(shè)情境命制了如下試題：說(shuō)出塞爾維亞中國(guó)工業(yè)園選址考慮的主要條件；簡(jiǎn)述塞爾維亞中國(guó)工業(yè)園的發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)氐挠欣绊?；結(jié)合材料，分析中國(guó)投資塞爾維亞礦業(yè)的前景。原創(chuàng)試題情境還可以來(lái)源于鄉(xiāng)土資源，如本人曾帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)廈門(mén)海滄東浦瑪瑙進(jìn)行研學(xué)，并原創(chuàng)如下試題：分析廈門(mén)東浦瑪瑙產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件；與遼寧阜新相比，說(shuō)明廈門(mén)東浦瑪瑙產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)；結(jié)合研學(xué)考察，針對(duì)東埔瑪瑙產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的困境，從可持續(xù)發(fā)展角度為提升其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提出建議。它旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的地理實(shí)踐力及熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三是構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)。本單元作業(yè)遵循層次梯度性原則，作業(yè)包括“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、實(shí)踐拓展”三種層次。其中“基礎(chǔ)鞏固”作業(yè)主要考查高中地理必備知識(shí)，在課中完成，主要適用于參加學(xué)業(yè)會(huì)考的學(xué)生；“能力提升”“實(shí)踐拓展”作業(yè)在課后完成，主要適用于參加等級(jí)性考試的學(xué)生，以適應(yīng)新課改選課走班和分層教學(xué)的常態(tài)，其中“能力提升”作業(yè)主要考查高中地理關(guān)鍵能力，“實(shí)踐拓展”作業(yè)主要考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四是編寫(xiě)解題指導(dǎo)與詳解。在單元作業(yè)后還要附上單元作業(yè)的指導(dǎo)與詳解，選擇高考題、質(zhì)檢題等典型例題，指導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取和解讀信息，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題建模，以針對(duì)性地進(jìn)行解題指導(dǎo)。

五是整合、修正。將選題、改編及原創(chuàng)后的題目按照作業(yè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，審核知識(shí)點(diǎn)覆蓋是否全面，題目及答案是否具有科學(xué)性，并進(jìn)行不斷修正。

六是排版、審核。在單元作業(yè)編制過(guò)程中不僅要關(guān)注試題的質(zhì)量，還應(yīng)注意它的美觀，做到格式規(guī)范、圖片清晰，適當(dāng)增加一些名言警句，吸引學(xué)生更好地完成。

單元作業(yè)的實(shí)施

單元作業(yè)的實(shí)施應(yīng)依據(jù)目標(biāo)與學(xué)情的要求，布置、評(píng)價(jià)及講評(píng)應(yīng)注意時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。一是分層布置。布置單元作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循分層布置的原則，即基礎(chǔ)較弱的同學(xué)只需完成“基礎(chǔ)鞏固”層次的作業(yè)，有能力的同學(xué)完成“能力提升”及“實(shí)踐拓展”層次的作業(yè)。二是評(píng)價(jià)、反饋。本單元作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)置了師生評(píng)價(jià)區(qū)，包括基礎(chǔ)鞏固（必備知識(shí)）、能力提升（關(guān)鍵能力）、實(shí)踐拓展（核心素養(yǎng)）三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。其中實(shí)踐拓展評(píng)價(jià)還制定了調(diào)查報(bào)告及匯報(bào)展示量規(guī)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。 三是講評(píng)、矯正。針對(duì)教師在批改單元作業(yè)過(guò)程中學(xué)生暴露出的問(wèn)題，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，并配套相應(yīng)的錯(cuò)題相似題及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

總之，學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)單元作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不能僅停留在知識(shí)考查的層面，而應(yīng)兼顧發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為不同潛能學(xué)生的發(fā)展提供空間。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于‘中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系要求的校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-615）的階段性研究成果。

（作者單位：廈門(mén)市海滄中學(xué)）