輕叩詩(shī)歌大門

劉宇 管曉旭

事，前定則不困。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元是本套教材中首個(gè)獨(dú)立編排單元，需要學(xué)生在這一單元的綜合性學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主活動(dòng)、自主探究去感受詩(shī)歌的神奇美麗和豐富的文化內(nèi)涵，了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)收集的資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法，培養(yǎng)策劃、開(kāi)展活動(dòng)、查找和整理資料的能力，為后續(xù)綜合性單元的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，我們?cè)谶@一綜合性實(shí)踐單元的教學(xué)中，進(jìn)行了以下探究與實(shí)踐：

統(tǒng)籌，頂層設(shè)計(jì)

將本單元的綜合性學(xué)習(xí)依托課文展開(kāi)，與閱讀教學(xué)相輔相成，教學(xué)過(guò)程中課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，把整個(gè)活動(dòng)分為啟動(dòng)、推進(jìn)、展示等階段，并將階段性評(píng)價(jià)與展示貫穿于教學(xué)全過(guò)程。教材的9、10兩課作為啟動(dòng)階段，讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，從而喜歡上詩(shī)歌，愿意閱讀和積累詩(shī)歌；11、12兩課作為推進(jìn)階段，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化詩(shī)歌富有節(jié)奏感、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特、情感豐富的特點(diǎn)，進(jìn)而仿寫；綜合實(shí)踐課是成果展示階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)成收集整理資料、合作編小詩(shī)集、合作舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。層層推進(jìn)，步步踩實(shí)，輕叩詩(shī)歌大門，感受詩(shī)歌魅力。

“輕叩”，一路收獲

“輕叩詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)需要緊緊依托課文內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，對(duì)此，我們將《短詩(shī)三首》課后的“活動(dòng)提示”作為啟動(dòng)階段，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集自己喜歡、感興趣的詩(shī)歌，做好先期的資料收集工作。課堂上教師重點(diǎn)幫助學(xué)生明晰收集現(xiàn)代詩(shī)的媒介和途徑，同時(shí)也要提醒學(xué)生，在利用網(wǎng)絡(luò)收集詩(shī)歌時(shí)，注意核實(shí)詩(shī)歌的準(zhǔn)確性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生摘抄現(xiàn)代詩(shī)提出了明確要求：注意分行、寫清詩(shī)歌的作者及出處等。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生不僅能將搜集到的詩(shī)歌工整地抄寫下來(lái)，還能做到信息齊全。然而，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于視野限制，摘抄的現(xiàn)代詩(shī)出現(xiàn)了一定的趨同性，大多學(xué)生都選擇摘抄了冰心的《繁星集》，或?qū)W過(guò)的《秋晚的江上》《明天要遠(yuǎn)足》等。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師以“對(duì)冰心奶奶的熱愛(ài)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集冰心的其他詩(shī)集。

在《繁星（一三一）》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生收集詩(shī)歌的創(chuàng)作背景資料，并從中了解到冰心在童年時(shí)期，隨著當(dāng)海軍的父親謝葆璋遷至山東煙臺(tái)，在海邊度過(guò)了8年的童年生活，因此與大海結(jié)下不解之緣，由此萌生了許多以“大?！睘橹黝}的詩(shī)歌。緊接著，我們又通過(guò)搜集資料，了解到冰心詩(shī)集的主題除了有學(xué)過(guò)的對(duì)母愛(ài)的歌頌、對(duì)大海的贊頌，還有其對(duì)童真和人生的思考和感悟等。于是，孩子們逐漸從關(guān)注文本、詩(shī)歌本身，到關(guān)注詩(shī)歌的寫作背景、詩(shī)人作品的主題，從而逐步落實(shí)了“豐富摘抄，分類整理”的教學(xué)目標(biāo)。隨后，再借助學(xué)生交流中出現(xiàn)的分類收集的范例，利用圖示幫助學(xué)生講前期收集的現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行分類梳理，從而明確后期分類摘抄及整理角度。這樣的教學(xué)形式，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀和積累面，也初步滲透了“詩(shī)歌分類積累”的思想。

此外，我們還試圖讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行仿寫，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。在第9課《繁星（七一）》的教學(xué)中，我們將語(yǔ)文園地中的仿寫訓(xùn)練提前教學(xué)，與本課內(nèi)容相結(jié)合，趁熱打鐵進(jìn)行訓(xùn)練。關(guān)注課文本身，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫寫自己難忘的事，整體取得了良好效果。隨后，在第二首現(xiàn)代詩(shī)的仿寫中，學(xué)生的思路逐步拓寬，自信心也不斷增強(qiáng)，仿寫熱情特別高。尤其是隨著《繁星》《大?！贰队旰蟆返仍?shī)作進(jìn)入學(xué)生的視野，他們逐步意識(shí)到“萬(wàn)物皆可入詩(shī)”，詩(shī)歌同樣可以是“我手寫我心”，于是，萬(wàn)物都成了他們創(chuàng)作的源泉。

“作品”，美美與共

在整個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，我們充分關(guān)注學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況，并進(jìn)行了及時(shí)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌摘抄還是很有興趣的，做到了全員參與；能夠做到針對(duì)詩(shī)歌的主題、作者等進(jìn)行正確分類的學(xué)生也超過(guò)了半數(shù)；大部分學(xué)生都能夠參照教材或者詩(shī)集進(jìn)行仿寫；通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)υ?shī)歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行自主創(chuàng)編的學(xué)生也超過(guò)總數(shù)的三分之二。由此可見(jiàn)，在活動(dòng)中，學(xué)生都對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

實(shí)踐證明，通過(guò)這整個(gè)單元現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì)到了詩(shī)歌的韻律、魅力及表達(dá)的情感；朗讀能力及對(duì)文字的感悟能力得到發(fā)展；提高了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，激發(fā)了豐富的想象，培養(yǎng)了形象思維能力；對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力都有了極大提升；學(xué)生的審美能力和小組合作能力也得到了全面發(fā)展?？傊?，通過(guò)單元整體教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，每個(gè)學(xué)生都收獲頗豐，滿載而歸！

精美的詩(shī)集體現(xiàn)學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力，稚嫩的童聲再次向我們展示了本單元的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)立足教材與學(xué)情統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；輕叩主題，方法引領(lǐng)；作品展示，激發(fā)創(chuàng)造等方式，我們立足整體，對(duì)話文本，層層遞進(jìn)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，真正讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“尋找詩(shī)歌”“發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌”“學(xué)習(xí)詩(shī)歌”“喜歡詩(shī)歌”，從而叩開(kāi)詩(shī)歌的大門。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）