以原創(chuàng)繪本開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

單金雪 姜帆

繪本是幼兒十分喜愛的一種讀物，有圖畫，有文字，有情節(jié)，是適合培養(yǎng)孩子認(rèn)知、情感和良好習(xí)慣的載體。基于園所生活課程研究的不斷深入，北京市東城區(qū)革新里幼兒園利用原創(chuàng)繪本幫助師幼感知生活、創(chuàng)作心儀的作品，幫助教師真實(shí)而藝術(shù)地記錄自身專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒自主成長(zhǎng)軌跡，以此收獲不一樣的思維習(xí)慣、工作習(xí)慣和研究實(shí)踐習(xí)慣。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定實(shí)踐方向

了解現(xiàn)狀，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助教師開闊視野是教師實(shí)踐成長(zhǎng)的起點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)中以“原創(chuàng)繪本”為關(guān)鍵詞檢索，得到了2009年至今的190余條內(nèi)容，其中2013年之前的研究文獻(xiàn)中對(duì)于原創(chuàng)繪本理念的定義相對(duì)模糊；在對(duì)“繪本開發(fā)”作為篇名進(jìn)行檢索時(shí)找到了150余條結(jié)果，但和本文研究?jī)?nèi)容相近的不到五分之一。

在原創(chuàng)繪本的相關(guān)研究中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都從美術(shù)學(xué)、出版學(xué)、兒童文學(xué)等專業(yè)角度和研究領(lǐng)域進(jìn)行了全方面的研究和論述。例如，原創(chuàng)繪本的歷史發(fā)展、原創(chuàng)繪本的出版現(xiàn)狀和研究策略、原創(chuàng)繪本對(duì)于教育領(lǐng)域的影響和價(jià)值，還有原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作內(nèi)容、版式設(shè)計(jì)、形式和價(jià)值。有學(xué)者主張要基于“人性”去創(chuàng)作繪本，做有溫度和有生命教育意義的繪本；有學(xué)者則論述了幼兒園在自制繪本過程中的具體方法和注意事項(xiàng)以及在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用……

在我國(guó)有關(guān)提升教師專業(yè)能力的研究中，對(duì)提升教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐研究成果非常豐富，各領(lǐng)域也有諸多關(guān)于教師專業(yè)能力的提升方法、路徑和策略研究等成果。例如，有學(xué)者分析指出在幼兒教師專業(yè)能力提升的過程中存在的問題，并提出應(yīng)著重探究職業(yè)認(rèn)同視野下幼兒教師專業(yè)能力提升的具體措施，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展；有學(xué)者則指出幼兒園的管理理念、組織文化、激勵(lì)與考核制度等都會(huì)影響幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展。在實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)有學(xué)者嘗試開展以新西蘭兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為載體促進(jìn)幼兒教師教育教學(xué)實(shí)踐，提升專業(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究；還有學(xué)者通過行動(dòng)研究法促進(jìn)教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升進(jìn)行實(shí)踐研究，最終得出教師在真實(shí)的教育情境中研究，可以修正自身教育教學(xué)行為，促進(jìn)其環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升；也有人提出幼兒教師除了具有教師基本能力外，還應(yīng)具有幼兒園課程開發(fā)的意識(shí)和能力。

通過研究我們了解到，國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者都從各自專業(yè)的角度和研究領(lǐng)域?qū)Α霸瓌?chuàng)繪本”和“教師專業(yè)能力提升”進(jìn)行了多方面的研究和論述，也可以查閱到多領(lǐng)域關(guān)于此類的研究成果，但是在基于原創(chuàng)繪本開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力提升方面的理論與實(shí)踐研究還是比較薄弱的。為此，我們嘗試以“原創(chuàng)繪本開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力提升研究”為課題，促進(jìn)師幼、園所質(zhì)量的整體提升。

構(gòu)建理念體系，保障實(shí)踐有章可循

理念是行為依據(jù)，是教師為之實(shí)踐努力的方向；是有效推進(jìn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐過程，可以充分體現(xiàn)“明而不茫，緊而不亂”的有序狀態(tài)；是教育研究生態(tài)的良好表現(xiàn)。構(gòu)建原創(chuàng)繪本開發(fā)的理念框架是園所高效運(yùn)行的保障和追求的共同目標(biāo)。基于此，我們首先明確原創(chuàng)繪本的內(nèi)涵：它是根植于本園幼兒生活課程內(nèi)容，以幼兒興趣、需要和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，具有教育性、藝術(shù)性、生長(zhǎng)性為一體的師生自主創(chuàng)作的圖畫書。繪本內(nèi)容既是幼兒生活原型的再現(xiàn)，繪本作品又是師幼互動(dòng)的教育資源。實(shí)施繪本創(chuàng)作的主要流程是：繪本創(chuàng)意—腳本制定—繪圖設(shè)計(jì)—制版定稿—教育資源開發(fā)的管理。

其次，確定原創(chuàng)繪本開發(fā)遵循的基本理念：一是從幼兒生活中來，回到幼兒發(fā)展中去；二是敬畏生命，以兒童的視角做教育；三是原創(chuàng)繪本遵循的原則：價(jià)值原則抑惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)美德、啟迪智慧、尊重生命，操作原則嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、細(xì)致、用心。

明確開發(fā)步驟，保障繪本作品質(zhì)量

從理念出發(fā)開展實(shí)踐研究是教師工作習(xí)慣培養(yǎng)和更新的重要突破口，同時(shí)也是幼兒教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是明確作品核心要素，厘清作品開發(fā)的思維過程：即創(chuàng)作主題、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作思路和創(chuàng)作風(fēng)格細(xì)致落位，以保證原創(chuàng)繪本的要素清晰、明了，為下一步系統(tǒng)展開做好框架設(shè)計(jì)。二是明確制作規(guī)格，讓教師了解成品的基本形態(tài)，即繪制設(shè)備和繪本成型的基本規(guī)格、參數(shù)的明確，保證作品手稿與成型印刷品的順利交接。三是明確繪本圖文的基本結(jié)構(gòu)，清晰繪本制作關(guān)鍵要素間的匹配度，即內(nèi)容、線索、構(gòu)圖、色彩、文字、圖形、符號(hào)等所傳達(dá)的意圖，是否與主題、立意、風(fēng)格相匹配。四是明確繪制初稿的基本要點(diǎn)。手繪草稿：找感覺、定方向，從總體上感知圖畫與創(chuàng)造初衷的匹配度；線稿：調(diào)內(nèi)容，定風(fēng)格，從內(nèi)容的完整性和故事內(nèi)容的沖突性兩個(gè)方面感知圖文內(nèi)容與主題意圖的匹配度；上色稿：調(diào)細(xì)節(jié)、定色調(diào)，從構(gòu)圖、色彩、線索交待的角度感知成品對(duì)幼兒發(fā)展初衷的匹配度；打印稿：調(diào)規(guī)格、定終稿，從幼兒閱讀的感受和教師使用的角度進(jìn)行版本調(diào)試，以達(dá)到創(chuàng)作成品的心儀度。

原創(chuàng)繪本開發(fā)的收獲與思考

原創(chuàng)繪本開發(fā)的收獲 通過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，我們的主要收獲有以下兩個(gè)方面。

一方面，我們針對(duì)園所教師主體：在園所管理方面，嘗試了園所整體管理、系統(tǒng)推進(jìn)、自下而上的管理、實(shí)踐、運(yùn)行等質(zhì)量的一體化推進(jìn)，形成了新園所、新格局、新樣態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。特別是在研究角度上呈現(xiàn)了跨界整合的特點(diǎn)，參與教師既是原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作者，又是原創(chuàng)繪本資源的實(shí)踐者，為教師系統(tǒng)思考教育資源的利用、開發(fā)對(duì)幼兒發(fā)展的支持作用；強(qiáng)化了教師專業(yè)成長(zhǎng)中可持續(xù)性主動(dòng)發(fā)展的核心能力提升。在課程建設(shè)方面，對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行梳理與整合，構(gòu)建了園所研究幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、園本課程構(gòu)建以及家園共育工作整合的路徑、方法和手段。特別是在行動(dòng)研究中通過對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、辨別中取舍、反思中完善、實(shí)踐中精進(jìn)的系統(tǒng)思維過程提升教師專業(yè)能力，幫助教師提升支持幼兒發(fā)展的整體觀和質(zhì)量觀。在教師專業(yè)提升方面，實(shí)踐中探索了不同年齡階段幼兒發(fā)展點(diǎn)、教師關(guān)注點(diǎn)和家長(zhǎng)助力點(diǎn)“三點(diǎn)合一”的教育策略。特別是年輕教師“心中有幼兒需要、眼中有幼兒發(fā)展、行中有幼兒支持”習(xí)慣整合樣態(tài)基本形成；實(shí)現(xiàn)干部、教師、幼兒均在意識(shí)、能力和好習(xí)慣養(yǎng)成中獲得主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展。

另一方面，針對(duì)幼兒發(fā)展主體：為幼兒提供了感興趣的，與自己生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的原創(chuàng)繪本資源，幼兒成為繪本資源的參與者、創(chuàng)造者，并在真實(shí)生活體驗(yàn)中創(chuàng)新發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展；為成為熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛思考的新時(shí)代接班人奠定良好基礎(chǔ)；同時(shí)，在幼小的心靈中播撒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神種子，在不斷品讀中形成愛國(guó)情結(jié)。

原創(chuàng)繪本開發(fā)的思考 首先，在具體研究思路上需要進(jìn)一步明確。一是在制作環(huán)節(jié)中突出原創(chuàng)作品的原創(chuàng)性和獨(dú)特性：內(nèi)容表達(dá)上具有邏輯性、對(duì)話性；體現(xiàn)在內(nèi)容表達(dá)的層次性要符合認(rèn)知的完整性；形式表達(dá)上具有開放性、情境性；體現(xiàn)在形式表達(dá)的風(fēng)格符合孩子天馬行空的想象和多變性；色彩表達(dá)上具有審美性、對(duì)稱性；體現(xiàn)在色彩運(yùn)用格調(diào)要統(tǒng)一，使心情能夠保持愉悅性和穩(wěn)定性；使用體驗(yàn)上具有實(shí)用性、生長(zhǎng)性，體現(xiàn)在作為教育資源載體，能夠運(yùn)用潛在線索喚醒經(jīng)驗(yàn)的遷移；整體呈現(xiàn)上具有原創(chuàng)性、趣味性，體現(xiàn)在原創(chuàng)繪本作品既是生活的再現(xiàn)，又是精神和智慧的凝結(jié)。原創(chuàng)繪本的邏輯性、故事性和審美性、教育性等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)教師系統(tǒng)思考、跨界整合專業(yè)能力的提升。二是在使用環(huán)節(jié)上，關(guān)注作品涵蓋的文字、圖畫、情節(jié)、色彩、構(gòu)圖等線索，為引發(fā)、支持、操作、延展做好體驗(yàn)準(zhǔn)備；關(guān)注教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、領(lǐng)域特點(diǎn)的分析，為制定具體目標(biāo)提供精準(zhǔn)的準(zhǔn)備；關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)獲得，為幼兒生成新經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生新探索提供準(zhǔn)備；關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得，為良好習(xí)慣養(yǎng)成提供真實(shí)的實(shí)踐；關(guān)注教師及時(shí)反思與調(diào)整，進(jìn)一步梳理原創(chuàng)繪本制作與使用價(jià)值。

其次，在方法的使用上，幫助教師規(guī)范研究方法的基本結(jié)構(gòu)和用途。比如：?jiǎn)柧碚{(diào)研法，即通過問卷，訪談等方式，搜集園所教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)、制作與使用的現(xiàn)實(shí)狀況材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題—確定調(diào)查對(duì)象—選擇調(diào)查方法—制定調(diào)查方案—開展調(diào)查—分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。又如：行動(dòng)研究法，是指原創(chuàng)繪本制作與使用的參與者為提高對(duì)兒童生活課程教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其教育教學(xué)資源整合而進(jìn)行的反思研究?；静襟E為：計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思。再如：案例研究法，以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例—呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程—分析和診斷案例—?dú)w納結(jié)論、得出啟示。

（作者單位：北京市東城區(qū)革新里幼兒園）