微課應(yīng)用——搭建習(xí)作教學(xué)新平臺(tái)

葛躍東

微課是以視頻為主，結(jié)合圖片、音樂、文字等要素的信息載體，目前已成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。為適合孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，它的時(shí)間一般不長，我們力圖控制在一至五分鐘，往往是集中一個(gè)知識點(diǎn)或能力點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者更好地去解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。就實(shí)施現(xiàn)狀而言，微課教學(xué)幾乎涵蓋了教育教學(xué)中所可能涉及的各個(gè)方面，日益為越來越多的教師和學(xué)校所關(guān)注，大家的關(guān)注點(diǎn)主要集中在與“微課”概念及對當(dāng)前教育的影響方面，特別是在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面。

基于此，我們嘗試將微課教學(xué)引入習(xí)作課堂，采用新穎的學(xué)教形式，聚焦于小學(xué)作文教學(xué)與微課運(yùn)用的融合，探討提升學(xué)生習(xí)作效率的新途徑。開發(fā)習(xí)作微課，是基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求及各年級的習(xí)作（寫話）內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求，有針對性地設(shè)計(jì)與制作具有情景化、結(jié)構(gòu)化、支持多種學(xué)習(xí)方式的，以微型教學(xué)視頻、微型學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)輔助類視頻、學(xué)習(xí)輔助類視頻等為核心的資源和呈現(xiàn)載體。應(yīng)用習(xí)作微課，是要將微課資源在習(xí)作（寫話）教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后和課外對學(xué)生進(jìn)行展示與呈現(xiàn)的過程，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)展示與呈現(xiàn)不同階段內(nèi)的預(yù)期目標(biāo)。

滿園春色關(guān)不住——因時(shí)而進(jìn)，主動(dòng)迎接變革與策略

適時(shí)多元調(diào)控，強(qiáng)化方法指導(dǎo) 有心的語文老師會(huì)在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中存在的障礙，并努力通過指導(dǎo)因地制宜地解決。對于作文學(xué)習(xí)，筆者通過調(diào)查發(fā)展，孩子們最頭疼地應(yīng)該有兩個(gè)：一是怕寫，動(dòng)筆就抓耳撓腮；二是不會(huì)寫，煩惱怎樣組句啊，怎樣用詞啊等等。怕寫是缺乏興趣和動(dòng)力，不會(huì)寫是沒有良好的方法。而實(shí)際上要寫好作文，兩者缺一不可，興趣和動(dòng)力是寫好習(xí)作的前提，方法是寫好習(xí)作的關(guān)鍵。習(xí)作微課的介入就是希望能在興趣和方法兩個(gè)層面幫助學(xué)習(xí)者，通過新穎的形式、有趣的畫面、適合的指導(dǎo)，讓作前、作中、作后的泛化指導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，讓作前、作中、作后的狹義指導(dǎo)更趨靈活。習(xí)作課上，當(dāng)堂學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)姑且稱之為狹義的作前指導(dǎo)，因?yàn)槲⒄n是精短視頻，所以指導(dǎo)可以在寫作前引領(lǐng)，寫作中點(diǎn)撥，寫作后鞏固；也可以在觀看了一段后先寫一部分，再觀看，再寫；還可以重復(fù)多看，加深記憶。這樣一來，學(xué)習(xí)者就能更廣泛地打開習(xí)作思路，更有效地掌握自作方法，不僅喚醒自我，也付諸樂下筆、敢下筆、會(huì)下筆的實(shí)際行動(dòng)。

跨越時(shí)間空間，真實(shí)自主學(xué)習(xí) 作文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作必須經(jīng)歷學(xué)生自主建構(gòu)的過程。因此，學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中開展個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。但小學(xué)每節(jié)40分鐘的課堂時(shí)間，一位教師面對幾十位學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生做到這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是極為困難的。微課的開發(fā)和應(yīng)用則可以讓學(xué)生跳出一節(jié)課、一間教室、一位教師的界限，家庭里、同學(xué)家，同樣可以成為學(xué)習(xí)的“課堂”，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

借力技術(shù)跟進(jìn)，發(fā)展教師專業(yè) 微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)在新時(shí)代發(fā)展下勢必將陸續(xù)走進(jìn)千校萬人，我們提出這樣的嘗試應(yīng)該是一方區(qū)域教育教學(xué)的必然。但目前至少本地區(qū)還沒有團(tuán)隊(duì)或教師進(jìn)行系統(tǒng)化的習(xí)作微課教學(xué)嘗試。我們研究、開發(fā)、應(yīng)用習(xí)作微課，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促使教師借助微課契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)、認(rèn)識與掌握教育教學(xué)新技術(shù)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式，從而也直接或間接地為教師的專業(yè)發(fā)展提供一種新型的學(xué)習(xí)方式。

春江水暖鴨先知——現(xiàn)狀調(diào)查，積極判析問題與困惑

作文一直以來都是大部分學(xué)生的痛，更是教師的痛，雖然痛并快樂或不快樂著，仍然要且痛且行。教師的痛源于學(xué)生的痛，怒其不聽，哀其怕做，愁其難寫；學(xué)生的痛既源于教師，也源于自己。這樣的現(xiàn)象極大地影響了教師教與學(xué)生學(xué)的效率。要達(dá)成高效率更高、低效率轉(zhuǎn)高的良好局面，就需要教師掌握和了解習(xí)作教學(xué)效率的現(xiàn)狀和小學(xué)生習(xí)作能力的現(xiàn)狀，從而思考與分析習(xí)作微課教學(xué)的可行性。

為此，我們通過問卷調(diào)查和座談了解到學(xué)生喜歡習(xí)作的原因主要由教者個(gè)性、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、習(xí)作內(nèi)容四方面構(gòu)成；也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生厭倦寫作主要集中在三類問題：第一類是情緒問題，第二類是寫法問題，第三類是修改問題。概括起來講，喜歡與厭倦是相通的。教者個(gè)性、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的情緒感觸基本成正向關(guān)系，教學(xué)策略與會(huì)寫與否基本成正向關(guān)系，習(xí)作內(nèi)容與修改方法基本成正向關(guān)系。了解學(xué)生對待習(xí)作的現(xiàn)狀問題，對于微課的介入，乃至它的開發(fā)、應(yīng)用都將產(chǎn)生積極的影響。

絕知此事路自走——借鑒課例，探索學(xué)習(xí)策略與方法

實(shí)踐研究表明，微課的價(jià)值和意義是多方面的，最為引人關(guān)注的是學(xué)習(xí)的多元變革。在作文教學(xué)中引入微課，并進(jìn)行大膽地研究與實(shí)踐，從某種意義上來說，是賦予了學(xué)校習(xí)作教學(xué)新的生命、新的價(jià)值。開發(fā)與運(yùn)用習(xí)作微課，大力提高習(xí)作教學(xué)的教學(xué)效率，無論是對學(xué)生的進(jìn)而學(xué)習(xí)、教師的模式嘗試，甚至是教師新理念與技能的掌握，都具有一定的實(shí)踐意義。

認(rèn)知由理性到感性 習(xí)作是生命與生命之間的表達(dá)與溝通，重自我、重個(gè)性、重創(chuàng)造，是一種極富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們在不同的習(xí)作微課實(shí)施之后進(jìn)行了簡單調(diào)查，學(xué)生是喜愛微課學(xué)習(xí)的，也樂于繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)方式。其中喜歡課堂中的微課呈現(xiàn)方式的學(xué)生達(dá)到100%，希望作文課上繼續(xù)習(xí)作微課學(xué)習(xí)的學(xué)生占到絕大多數(shù)，僅有1.6%的學(xué)生表示不適應(yīng)，這也是我們今后需要進(jìn)一步關(guān)注的資源。這個(gè)問題并不妨礙我們進(jìn)一步認(rèn)識習(xí)作微課的實(shí)踐價(jià)值。例如教學(xué)《xx的自述》這篇習(xí)作，為了讓學(xué)生寫具體、寫生動(dòng)，我們就通過微課引導(dǎo)學(xué)生圍繞“言之有物、言之有問、言之有文、言之有情”四點(diǎn)，選擇自己熟悉和感興趣的事物，認(rèn)真觀察后寫出事物的形狀、大小、顏色和變化過程，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)對語言表述多問幾個(gè)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用打比方、擬人、排比等手法進(jìn)行描寫，指導(dǎo)學(xué)生將自己對事物的喜怒哀樂自然流露出來，化枯燥為生動(dòng)，化講授為畫面，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

方法由僵硬到靈動(dòng) 習(xí)作微課的介入讓方法指導(dǎo)充滿了活力與靈動(dòng)。其一，讓作前的廣義指導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)；其二，讓作前的狹義指導(dǎo)更趨靈活。它以適合學(xué)生發(fā)展的形式開拓視野，讓習(xí)作指導(dǎo)具有明顯的方法效應(yīng)，誠如冰心先生所認(rèn)為的，要通過課堂與生活，努力訓(xùn)練自己，學(xué)會(huì)更多地從觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等，更多方面、更多層次來訓(xùn)練與豐富自己，習(xí)作質(zhì)量自然會(huì)有更好地提升。實(shí)踐表明，98.3%的學(xué)生認(rèn)為看了微課后有收獲，92.6%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作微課能幫助自己寫好作文。

時(shí)空由控制到自主 我校一語文教師在執(zhí)教蘇教版語文第七冊習(xí)作3“請你給遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個(gè)方面，介紹自己的家鄉(xiāng)”時(shí)，根據(jù)習(xí)作的要求編寫、設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作了連貫的“微老師助你來選材”“書信的格式”“信封格式”“如何寫好景物”“如何寫好家鄉(xiāng)特產(chǎn)”5個(gè)微課，并要求學(xué)生在前一天進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二天課堂教學(xué)時(shí)，教師在情境設(shè)置、導(dǎo)入課堂后迅速組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，由交流評議中梳理習(xí)作素材、習(xí)作方法、習(xí)作語言積累，教師相機(jī)點(diǎn)撥，再組織學(xué)生進(jìn)行初稿書寫。不求共識，重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生想表達(dá)、樂表達(dá)、能表達(dá)的愿望。初稿完成之后，再次組織交流評議，進(jìn)行評點(diǎn)修改，并適時(shí)提供“微老師助你評病文”“微老師助你學(xué)例文”2個(gè)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主修改初稿，也可以在課后學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)修改，或回家之后自主選擇學(xué)習(xí)修改。這樣延伸了課堂學(xué)習(xí)的范疇，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主、選擇的話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)空拓展的目的。課后的調(diào)查顯示，希望今后寫作文時(shí)能在課外或者家里電腦上看到這樣微課的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的92.6%。

腹有詩書人方厚——依托學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識內(nèi)涵與特征

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，書籍是成長的基石。我們特別重視全體教師理論水平的提升，特別是對已有微課的國內(nèi)外研究形態(tài)與趨勢，微課教學(xué)的基本理論、經(jīng)驗(yàn)與案例進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、提煉概括，充實(shí)自我研究的針對性。同時(shí)，進(jìn)一步了解微課資源開發(fā)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，探究微課開發(fā)的內(nèi)容選擇原則，學(xué)習(xí)微課拍攝、剪輯、制作的方法。

每學(xué)期學(xué)校都組織教師進(jìn)行專業(yè)閱讀，開展閱讀推薦與購買活動(dòng)。每兩周一次的“微講堂”集中理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)交流更是風(fēng)雨無阻。語文教研組聚集一堂，常常就微課如何提升習(xí)作教學(xué)的效率進(jìn)行深入互動(dòng)，仁者見仁，智者見智，踴躍發(fā)言，各抒己見。在思維碰撞中獲得新知，在傾心交流中得以提升，讓每一位參與人員的認(rèn)識水平和觀念境界都不斷攀登新臺(tái)階。

此外，為了加強(qiáng)信息溝通與交流，我們將進(jìn)一步重視專題網(wǎng)站的建設(shè)工作，充分利用網(wǎng)站快捷方便、傳遞迅速的特點(diǎn)，將一些課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)隨筆等及時(shí)上傳至研究專題網(wǎng)站以及QQ群、微信群等，讓教師了解動(dòng)態(tài)，讓成員間形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長的態(tài)勢，讓研究氛圍在更大范圍內(nèi)推廣，實(shí)現(xiàn)效益最大化。建設(shè)中的專題網(wǎng)站、QQ群、微信群等既是展示風(fēng)采和成果的窗口，也是開展學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，能夠最大限度地發(fā)揮對教師的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

百尺竿頭須進(jìn)步——實(shí)現(xiàn)共進(jìn)，分享學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源

專家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)共進(jìn) 我們采用走出去與請進(jìn)來的方式，切實(shí)做好專家引領(lǐng)工作。利用教育局培訓(xùn)活動(dòng)與自己掌握的觀摩信息，組織參加省內(nèi)外作文教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了上海師范大學(xué)教授王榮生、省特級教師吳勇的專題講座，邀請了語文報(bào)刊社副社長、《語文教學(xué)通訊》小學(xué)刊主編裴海安先生、常州市教科院主任龔國勝、李令永博士、王俊博士、溧陽市教育局教科室主任陳建華來校參與課題開題匯報(bào)與診斷指導(dǎo)，邀請了溧陽市教育局教研室羅志龍老師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、南渡小學(xué)常州市比賽獲獎(jiǎng)?wù)咝旆评蠋熯M(jìn)行課程與信息技術(shù)課堂演繹，專家指導(dǎo)不僅能為我們的研究指明方向、提供理論指導(dǎo)，更有助于我們在研究中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、修正研究的路線。

開發(fā)應(yīng)用，建設(shè)資源 我們組織教師集中培訓(xùn)，集中鉆研，組織教師參與名師成長工作室的活動(dòng)，圍繞“微老師助你明要求”“微老師助你來選材”“微老師助你找方法”等7個(gè)版塊參與輔導(dǎo)材料《微課助我學(xué)寫作》的編寫和微課制作工作，開發(fā)制作三四五六年級系列習(xí)作微課近400節(jié)，配套學(xué)生學(xué)習(xí)與教師研究交流使用。

搭建平臺(tái)，共同分享 我們認(rèn)識到，習(xí)作微課的效果顯而易見，但要在課堂中有效實(shí)施，必須持之以恒地堅(jiān)持，僅僅依靠個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不成目標(biāo)，僅僅依靠教師課堂上的運(yùn)用，忽視課外的學(xué)習(xí)與家庭的學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不成目標(biāo)。因此，搭建一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享勢在必行。2016年，我們與91淘課網(wǎng)合作開發(fā)教輔材料，同時(shí)將系列習(xí)作微課發(fā)布于91淘客網(wǎng)平臺(tái)，供全校師生免費(fèi)使用，學(xué)生在校、在家都可在教師、家長的幫助下自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，在時(shí)間、空間的充分利用下學(xué)習(xí)效率可以大幅度提高。未來，我們計(jì)劃在校園網(wǎng)上開辟專欄，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步開拓信息化學(xué)習(xí)的前行之路。

（作者單位： 江蘇省溧陽市溧城鎮(zhèn)西平小學(xué)）