利用信息化技術(shù)支持幼兒主動學(xué)習(xí)

宋琛 梁爽

在開展教學(xué)的過程中，我們逐漸了解到：開展豐富可選的活動是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，不僅如此，豐富的活動也可以促進幼兒主動發(fā)展。當然，尊重個體差異的教育不等于個別教育，而是尊重每一名幼兒的教育；尊重個體差異的教育不是一味地放任、順從、跟隨的教育，而是以幼兒不同的、富有特色的個體差異為基礎(chǔ)，通過開展個性化的教育促進幼兒主動學(xué)習(xí)。因此，面對不同幼兒的特點，我們需要逐漸探索出一些相應(yīng)的方法策略。

轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教育行為

多媒體信息技術(shù)“開放性”的特點，就是要打破傳統(tǒng)的教育理念、方式，促進教師進一步成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，加快專業(yè)化成長，搭建平臺，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，以“興趣”為前提，理解個體差異，調(diào)整教育行為。

一直以來，受傳統(tǒng)慣性思維的影響，面對幼兒提出的一些意料之外的要求，教師往往不知如何處理而選擇拒絕，也許會不理睬，也許會敷衍應(yīng)付。例如，在幼兒剛?cè)雸@時，經(jīng)常會出現(xiàn)因為分離焦慮導(dǎo)致的幼兒哭鬧行為，此時有孩子提出想使用剪刀剪東西。老師第一個反應(yīng)是危險，使用剪刀的危險；孩子們在哭，可能出現(xiàn)各種沖動行為，有容易誤傷的危險，等等。在這個時候，老師們多數(shù)的做法都是好言相勸，并試圖轉(zhuǎn)移幼兒注意力。

那么有更好的辦法嗎？這次，老師采用信息化手段，用動畫的形式演示小剪刀的神奇本領(lǐng)，剪出各種各樣的圖案；用分解圖示教會幼兒使用剪刀的方法，并告知幼兒如何安全使用剪刀。在開展區(qū)域游戲時，老師播放微課，孩子們像看動畫片一樣，不僅滿足了個別幼兒的需求，同時吸引了一些視覺學(xué)習(xí)型的小朋友。老師發(fā)現(xiàn)，這些幼兒都用好奇的眼光看著。有的幼兒開始試著使用剪刀，試一試，剪一剪，孩子們有了新奇的事做，暫時忘了想媽媽，忘了哭鬧。同時，老師也把視頻轉(zhuǎn)發(fā)給家長，通過家園合作，開展家庭剪刀使用的小游戲，既可以引導(dǎo)家庭中的成員對幼兒進行一對一的指導(dǎo)、幫助，還有利于開展個性化的剪紙活動，第二天再在班級中一起分享。通過這樣的活動，孩子們感受到幼兒園的有趣、快樂，增強了歸屬感。

關(guān)注差異，滿足個性化需求

大家都知道，在同一個活動中，由于個體差異的原因，每名幼兒的表現(xiàn)是不同的。面對發(fā)展水平各異的孩子，教師要懂得利用多媒體的豐富資源滿足幼兒的個性化需求。

例如，每到冬季，教師都會給幼兒的小手抹護手霜。老師通過視頻，把各種可愛的護手霜瓶播放展示給幼兒看?？吹礁鞣N顏色、高高矮矮、長長扁扁的瓶罐，“好漂亮??！”孩子們不禁歡呼。接下來再出示實物，進一步激發(fā)孩子們想打開試試、抹抹的愿望。而后老師制作微課《我來抹香香》，錄制音樂兒歌《抹油》，與幼兒一起試著邊聽、邊看、邊動手涂抹護手霜。接下來，教師再依據(jù)小朋友在涂抹護手霜過程中出現(xiàn)的問題延伸出新的主題活動，如，每次涂護手霜用黃豆大小的就夠了，但是黃豆有多大呢？又引發(fā)了小朋友去尋找豆豆，比大小的活動……小小的生活活動，在多媒體互動教學(xué)方式的支持下，變得豐富多彩起來！

發(fā)現(xiàn)問題，支持個性展示

作為教師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中一閃而過的事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時回應(yīng)他們的需要。同時，引導(dǎo)幼兒借助多媒體開展學(xué)習(xí)，獲取知識，讓幼兒在分享中獲得自信。

發(fā)現(xiàn)問題 互聯(lián)網(wǎng)的“互動性”特點，激發(fā)了教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與資源等多角度的互動。幫助教師走進幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，進一步思考、研究策略，支持幼兒個性學(xué)習(xí)和展示。在互動過程中，老師發(fā)現(xiàn)班級幼兒對圖畫書很感興趣，但在閱讀中遇到困難時，缺少解決問題的閱讀經(jīng)驗，容易放棄；有的幼兒閱讀時觀察比較粗略，經(jīng)常是快速翻閱，對細節(jié)關(guān)注不夠；有的閱讀持續(xù)時間短、專注力較差；有的幼兒在閱讀時往往照著文字來讀，對畫面的關(guān)注不夠……

互動策略思考 一是記錄自己的思考。大班幼兒會自主地選擇喜歡的圖畫書進行初步閱讀，但在閱讀中存在著或多或少的問題，如果不及時解決這些問題，就容易影響幼兒閱讀的信心，幼兒也會因此選擇放棄。面對這樣的狀況，老師嘗試利用Word表格設(shè)計“閱讀記錄表”，幼兒可以手動記錄繪制，也可以利用相機拍照記錄。活動結(jié)束后，老師把幼兒手動記錄拍照及幼兒自拍照片一起上傳到班級一體機。通過設(shè)計“閱讀記錄表”，幫助每一名幼兒記錄自己的“思考”。

二是吸引的力量。眾所周知，幼兒行為背后是有原因的?；顒又?，孩子們隨時都會出現(xiàn)走神，如果我們只是提醒、看管，使用常規(guī)的方法，都僅僅是一種牽引。我們要做的應(yīng)該是思考怎樣變“牽引”為“吸引”。而多媒體課件可以將圖片、聲音、文字和視頻有效地整合在一起，在圖片中插入優(yōu)美的音樂，這種生動的“吸引”，可以積極地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)參與的興趣。

總之，多媒體互動教學(xué)，還有更多的資源、技能等待我們的進一步挖掘、研究，讓我們一起努力，為教學(xué)服務(wù)，為幼兒服務(wù)，有效促進幼兒全面而富有個性地發(fā)展。

（作者單位：北京市西城區(qū)金融街街道新京畿道實驗幼兒園）