宋琛 梁爽
在開展教學(xué)的過程中,我們逐漸了解到:開展豐富可選的活動是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一,不僅如此,豐富的活動也可以促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。當(dāng)然,尊重個體差異的教育不等于個別教育,而是尊重每一名幼兒的教育;尊重個體差異的教育不是一味地放任、順從、跟隨的教育,而是以幼兒不同的、富有特色的個體差異為基礎(chǔ),通過開展個性化的教育促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。因此,面對不同幼兒的特點,我們需要逐漸探索出一些相應(yīng)的方法策略。
多媒體信息技術(shù)“開放性”的特點,就是要打破傳統(tǒng)的教育理念、方式,促進(jìn)教師進(jìn)一步成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,加快專業(yè)化成長,搭建平臺,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念,以“興趣”為前提,理解個體差異,調(diào)整教育行為。
一直以來,受傳統(tǒng)慣性思維的影響,面對幼兒提出的一些意料之外的要求,教師往往不知如何處理而選擇拒絕,也許會不理睬,也許會敷衍應(yīng)付。例如,在幼兒剛?cè)雸@時,經(jīng)常會出現(xiàn)因為分離焦慮導(dǎo)致的幼兒哭鬧行為,此時有孩子提出想使用剪刀剪東西。老師第一個反應(yīng)是危險,使用剪刀的危險;孩子們在哭,可能出現(xiàn)各種沖動行為,有容易誤傷的危險,等等。在這個時候,老師們多數(shù)的做法都是好言相勸,并試圖轉(zhuǎn)移幼兒注意力。
那么有更好的辦法嗎?這次,老師采用信息化手段,用動畫的形式演示小剪刀的神奇本領(lǐng),剪出各種各樣的圖案;用分解圖示教會幼兒使用剪刀的方法,并告知幼兒如何安全使用剪刀。在開展區(qū)域游戲時,老師播放微課,孩子們像看動畫片一樣,不僅滿足了個別幼兒的需求,同時吸引了一些視覺學(xué)習(xí)型的小朋友。老師發(fā)現(xiàn),這些幼兒都用好奇的眼光看著。有的幼兒開始試著使用剪刀,試一試,剪一剪,孩子們有了新奇的事做,暫時忘了想媽媽,忘了哭鬧。同時,老師也把視頻轉(zhuǎn)發(fā)給家長,通過家園合作,開展家庭剪刀使用的小游戲,既可以引導(dǎo)家庭中的成員對幼兒進(jìn)行一對一的指導(dǎo)、幫助,還有利于開展個性化的剪紙活動,第二天再在班級中一起分享。通過這樣的活動,孩子們感受到幼兒園的有趣、快樂,增強(qiáng)了歸屬感。
大家都知道,在同一個活動中,由于個體差異的原因,每名幼兒的表現(xiàn)是不同的。面對發(fā)展水平各異的孩子,教師要懂得利用多媒體的豐富資源滿足幼兒的個性化需求。
例如,每到冬季,教師都會給幼兒的小手抹護(hù)手霜。老師通過視頻,把各種可愛的護(hù)手霜瓶播放展示給幼兒看??吹礁鞣N顏色、高高矮矮、長長扁扁的瓶罐,“好漂亮?。 焙⒆觽儾唤麣g呼。接下來再出示實物,進(jìn)一步激發(fā)孩子們想打開試試、抹抹的愿望。而后老師制作微課《我來抹香香》,錄制音樂兒歌《抹油》,與幼兒一起試著邊聽、邊看、邊動手涂抹護(hù)手霜。接下來,教師再依據(jù)小朋友在涂抹護(hù)手霜過程中出現(xiàn)的問題延伸出新的主題活動,如,每次涂護(hù)手霜用黃豆大小的就夠了,但是黃豆有多大呢?又引發(fā)了小朋友去尋找豆豆,比大小的活動……小小的生活活動,在多媒體互動教學(xué)方式的支持下,變得豐富多彩起來!
作為教師,我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中一閃而過的事件中所隱含的教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo)。還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),及時回應(yīng)他們的需要。同時,引導(dǎo)幼兒借助多媒體開展學(xué)習(xí),獲取知識,讓幼兒在分享中獲得自信。
發(fā)現(xiàn)問題 互聯(lián)網(wǎng)的“互動性”特點,激發(fā)了教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與資源等多角度的互動。幫助教師走進(jìn)幼兒,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)一步思考、研究策略,支持幼兒個性學(xué)習(xí)和展示。在互動過程中,老師發(fā)現(xiàn)班級幼兒對圖畫書很感興趣,但在閱讀中遇到困難時,缺少解決問題的閱讀經(jīng)驗,容易放棄;有的幼兒閱讀時觀察比較粗略,經(jīng)常是快速翻閱,對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠;有的閱讀持續(xù)時間短、專注力較差;有的幼兒在閱讀時往往照著文字來讀,對畫面的關(guān)注不夠……
互動策略思考 一是記錄自己的思考。大班幼兒會自主地選擇喜歡的圖畫書進(jìn)行初步閱讀,但在閱讀中存在著或多或少的問題,如果不及時解決這些問題,就容易影響幼兒閱讀的信心,幼兒也會因此選擇放棄。面對這樣的狀況,老師嘗試?yán)肳ord表格設(shè)計“閱讀記錄表”,幼兒可以手動記錄繪制,也可以利用相機(jī)拍照記錄?;顒咏Y(jié)束后,老師把幼兒手動記錄拍照及幼兒自拍照片一起上傳到班級一體機(jī)。通過設(shè)計“閱讀記錄表”,幫助每一名幼兒記錄自己的“思考”。
二是吸引的力量。眾所周知,幼兒行為背后是有原因的。活動中,孩子們隨時都會出現(xiàn)走神,如果我們只是提醒、看管,使用常規(guī)的方法,都僅僅是一種牽引。我們要做的應(yīng)該是思考怎樣變“牽引”為“吸引”。而多媒體課件可以將圖片、聲音、文字和視頻有效地整合在一起,在圖片中插入優(yōu)美的音樂,這種生動的“吸引”,可以積極地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)參與的興趣。
總之,多媒體互動教學(xué),還有更多的資源、技能等待我們的進(jìn)一步挖掘、研究,讓我們一起努力,為教學(xué)服務(wù),為幼兒服務(wù),有效促進(jìn)幼兒全面而富有個性地發(fā)展。
(作者單位:北京市西城區(qū)金融街街道新京畿道實驗幼兒園)