五育融合，走出課后延時服務(wù)課程化的卓越探索路

鄧?yán)罹?/p>

十多年前，為了解決家長下班晚而學(xué)生放學(xué)早導(dǎo)致無人接送和看管的難題，廣東省深圳市社區(qū)主導(dǎo)的“四點(diǎn)半學(xué)校”托管服務(wù)誕生，服務(wù)內(nèi)容主要是看管學(xué)生做作業(yè)、休息，并進(jìn)行作業(yè)答疑，服務(wù)目標(biāo)以學(xué)生人身安全為主。2017年教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，深圳市“四點(diǎn)半學(xué)校”主陣地開始從社區(qū)轉(zhuǎn)向?qū)W校，課后服務(wù)內(nèi)容從看管學(xué)生、作業(yè)答疑轉(zhuǎn)向“四點(diǎn)半課程”，學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校本課程等第二課堂內(nèi)容開始融入“四點(diǎn)半課程”，內(nèi)容變得豐富多樣，但融入模式簡單粗放，呈現(xiàn)拼盤式特征，“五育”割裂、學(xué)科離散、課程譜系不成型，課程品質(zhì)不高。2020年深圳市部分學(xué)校開始試點(diǎn)課后延時服務(wù)工作，整合各類第二課堂課程，形成課程譜系和特色，積累了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2021年年初，深圳市出臺《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施意見》，正式在全市所有義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施。

從課后托管的社區(qū)，到開展“四點(diǎn)半課程”的學(xué)校，再到課后延時服務(wù)，可以窺見，課后延時服務(wù)的主體從社會回歸學(xué)校，內(nèi)容逐漸課程化，形式凸顯整合性，服務(wù)費(fèi)用由財政全額負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出公益普惠性原則。課后延時服務(wù)的內(nèi)涵，已不是簡單低效的托管看護(hù)，而是立足學(xué)生個性化、綜合化、立體化全面發(fā)展的素質(zhì)教育之舉。

從課后服務(wù)延時課程角度總結(jié)，“五育融合”有三重境界：第一重，單課單育，例如只在單一智育類課程中育智；第二重，綜合課程多育，例如在跨學(xué)科綜合課程中育智、育勞、育美等；第三重，單課程多育，例如在單一的數(shù)學(xué)校本課程中育智、育德、育美等。如果學(xué)校停留在第一重境界，就只能通過整體課程對五育的全覆蓋，來實(shí)現(xiàn)粗放的五育融合。如果只到達(dá)第二重境界，學(xué)校能夠?qū)⑽逵^好地融合，但在分科課程大行其道的環(huán)境下，綜合課程的種類和數(shù)量會受到限制，削弱五育融合的力度。如果到達(dá)第三重境界，通過深度的研究和深厚的教學(xué)藝術(shù)滲透，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單課程的多育融合，則能全方位、高水平實(shí)現(xiàn)五育融合，抵達(dá)高超之境。筆者學(xué)校立足一、二重境界，努力到達(dá)了第三重境界，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐，提煉了“五育融合”的策略。

課程譜系，閃耀全人教育之光

課程是課后延時服務(wù)的載體。學(xué)校課后延時服務(wù)課程有三個層次。第一層次，有缺陷，缺邏輯。例如將第二課堂課程與國家課程割裂，壁壘分明，將課后延時服務(wù)課程視為“世外桃源”。或者是未分類，學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生興趣小組、綜合實(shí)踐課程、校本課程混亂實(shí)施。第二層次，無缺陷，缺特色。學(xué)校能夠?qū)⒄n程按內(nèi)容整合分類，層次分明，形成譜系，但缺少主打課程，缺少體現(xiàn)學(xué)校特色和核心競爭力的課程，課程可持續(xù)發(fā)展力較弱。第三層次，最優(yōu)分類，有特色。課程譜系鮮明有層次，體現(xiàn)了學(xué)校核心競爭力的高品質(zhì)校本課程，能夠內(nèi)涵式、帶動式發(fā)展，部分單學(xué)科校本課程能與對應(yīng)的國家課程相得益彰，一體化協(xié)同發(fā)展。筆者學(xué)校立足于第三層次，并深入研究，厘清了學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校本課程的關(guān)系，去粗取精，將其融合，統(tǒng)一了課程形態(tài)，命名為校本社團(tuán)課程。校本社團(tuán)課程由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，參照國家分科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

學(xué)校課后延時服務(wù)校本社團(tuán)課程譜系有如下特點(diǎn)。

其一，突出重點(diǎn)，全面覆蓋五育，緊緊圍繞五育融合的三重境界開發(fā)各類課程。學(xué)校摒棄了按德智體美勞領(lǐng)域?qū)φn程簡單分類的做法，從國家課程、校本課程的邏輯原點(diǎn)出發(fā)，將課后服務(wù)課程劃分為單學(xué)科核心課程、單學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程、自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程四大門類。其中，學(xué)科核心校本課程主要服務(wù)于本學(xué)科的發(fā)展，具有本學(xué)科的鮮明特征，主要針對學(xué)科的第一課堂，彌補(bǔ)知識體系的不足以及達(dá)成知識的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)科拓展課程、跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程與第一課堂關(guān)系不大，重在實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化特長發(fā)展。自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課程是原有托管課程的升級，目的是滿足部分學(xué)生在校自習(xí)和寫作業(yè)的需求，重在指導(dǎo)學(xué)生如何自習(xí)、提問、寫作業(yè)，立足于習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。校本課程具有三大特性：經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)整性、實(shí)踐性，因此四大課程的重點(diǎn)是單學(xué)科拓展課程和跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程，這兩類課程比重大，目的在于發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，契合課后服務(wù)課程知行合一的目標(biāo)。

其二，凸顯校本特色課程，以點(diǎn)帶面，具有課程向心力。校本文化是一所學(xué)校立校的根本，學(xué)校有四種特色優(yōu)質(zhì)校本社團(tuán)課程，分別為創(chuàng)客機(jī)器人課程、外語系列課程、常規(guī)科技課程、國學(xué)系列課程，每一類主打課程又可以細(xì)分為幾類課程，細(xì)分課程強(qiáng)勢發(fā)展又能帶動衍生課程的發(fā)展，四種特色課程分散融入學(xué)校整個課程譜系，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的課程聯(lián)動，凝聚了課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如創(chuàng)客機(jī)器人課程細(xì)分為細(xì)胞機(jī)器人、編程機(jī)器人、虛擬機(jī)器人課程，這些課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，帶動了機(jī)關(guān)王、無人機(jī)、3D打印等信息技術(shù)學(xué)科的衍生課程開發(fā)與實(shí)施。

其三，恪守課程實(shí)踐性的本質(zhì)特征，教學(xué)形式先進(jìn)。延時服務(wù)課程大多采用項(xiàng)目式、問題式、探究式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)形式，注重學(xué)生體驗(yàn)性、合作性和情境教學(xué)，努力提升學(xué)生實(shí)踐能力。

其四，融通校內(nèi)外資源，整合優(yōu)勢力量。學(xué)校結(jié)合各類課程實(shí)際，本著補(bǔ)充、拔高、專業(yè)的原則，通過向校外專業(yè)機(jī)構(gòu)、公司、高校等購買服務(wù)，中西合璧、校企合作、內(nèi)外融通，提升了各類課程的品質(zhì)。例如學(xué)校英語教師聯(lián)合來自美英澳等國的近二十名全職外教，推出了橄欖球俱樂部等課程；學(xué)校向大疆無人機(jī)等高新科技企業(yè)購買服務(wù)，推出飛行機(jī)器人、編程無人機(jī)、人工智能等課程；向民間藝人團(tuán)體購買服務(wù)，推出茶藝、剪紙、榫卯古法木工等課程。百花齊放，異彩紛呈，課程閃耀全人教育之光。

一生一表，夯實(shí)因材施教之基

因材施教是課后延時服務(wù)的根本原則之一，學(xué)生在大班額授課的國家課程中淹沒了個性和才華，但在課后校本社團(tuán)課程中找到了自我，發(fā)揮了興趣和特長，“讓每個孩子有自己的靈魂歸屬”。第一，全校40多個行政班級，開設(shè)了近100門校本社團(tuán)課程，平均每門課程上課人數(shù)控制在20人內(nèi)，極大提升了課程針對性。第二，課程以菜單形式開放給學(xué)生自選，尊重學(xué)生的自主性。第三，課程允許走班、跨年級混齡，體現(xiàn)流動性，也尊重了不同學(xué)生發(fā)展的差異性。第四，課程時間是每周一到周五下午4點(diǎn)半到6點(diǎn)，彈性開課1～2課時，教師會充分指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的選課，盡量做到每個學(xué)生每周的課涵蓋五育，既有自主學(xué)習(xí)力課程，又有學(xué)科核心課程，還有綜合實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)自身情況，以最有利于自己全面發(fā)展、五育融合為原則，搭配選擇周一到周五的校本社團(tuán)課程。實(shí)踐中，全校學(xué)生一人一個課表，人人不同。第五，學(xué)校占地面積大，圖書館、體藝樓、科室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客室、操場、后山生地園等區(qū)域能夠充分容納足夠多的課程和學(xué)生，避免了課程間的場地重疊干擾，為高質(zhì)量的因材施教保駕護(hù)航。

學(xué)科融合，培植核心素養(yǎng)之根

德智體美勞五育都有各自對應(yīng)的學(xué)科，例如德育對應(yīng)了道德與法治學(xué)科。各學(xué)科都有自身側(cè)重的五育，例如美術(shù)學(xué)科側(cè)重美育。但學(xué)科和五育并非涇渭分明，而是一種“你中有我”、混合融合的樣態(tài)。五育融合的課后服務(wù)課程，首先是單科課程的多育融合。以“生活中的物理”課程為例，其中有幾節(jié)課是樓宇清潔能源發(fā)電的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容聚焦智育，宛若單科單育。但清潔能源發(fā)電的項(xiàng)目調(diào)研、艱難的太陽能風(fēng)能發(fā)電機(jī)組裝會遭遇很多挫折，需要合作與毅力，且能激發(fā)學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識，這些都屬于德育的范疇。過程中學(xué)生要完成各種安裝勞動，關(guān)聯(lián)了勞動技能與觀念的教育，學(xué)生還要繪圖，設(shè)計美觀實(shí)用的清潔能源發(fā)電模型，體現(xiàn)了美育。概言之，單科課程插上教學(xué)藝術(shù)的翅膀，定能抵達(dá)多育融合發(fā)展的彼岸。其次是跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程的多育融合，跨學(xué)科綜合課程五育融合難度比單科要小。例如學(xué)校的“基于生地園改造的大項(xiàng)目式模型設(shè)計”跨學(xué)科課程，在學(xué)科上就已經(jīng)涵蓋了歷史、生物、地理、物理、信息技術(shù)等智育課程，挫折教育、職業(yè)教育的德育課程，雕塑、手工、繪圖等美育課程，模型制作等勞動技能課程，大鵬半島登山攀巖等地理和體育研學(xué)課程，同時，各學(xué)科混合且有機(jī)融通于各階段項(xiàng)目任務(wù)中，讓多育同步融合發(fā)展。

此外，學(xué)科融合還表現(xiàn)在國家課程和第二課堂課程的融通上，課后服務(wù)課程的成功對學(xué)生國家課程的學(xué)業(yè)成績有巨大促進(jìn)作用。最后，具體到課程視角，每次課融合五育的全部還是部分，要根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)具體分析，靈活應(yīng)用。教師可以通過課題研究，深度促進(jìn)課后服務(wù)課程的五育融合，始終站在五育融合的高度，科學(xué)化、藝術(shù)化地設(shè)計校本社團(tuán)課程，讓課程內(nèi)容通過實(shí)踐活動來內(nèi)化五育，使五育融合的養(yǎng)料澆灌學(xué)生心田，培植核心素養(yǎng)之根。

主題融通，拓展課后時空之界

課后延時課程多以項(xiàng)目化形式開展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的典型特征是跨時空、長期性、可持續(xù)，有作品的要求，作品形式可以是實(shí)物制作、報告、表演，乃至參加比賽。課程引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，就是為了突破培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的局限性，讓課程既有固定的每周一到周五放學(xué)延時的課時，又有學(xué)生自愿參加的周末和寒暑假課時，讓活動場地既有校內(nèi)的，也涉及學(xué)校外環(huán)境，甚至分布于祖國各地。時空的延展是為了讓五育的融合，能融入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的全部場景，讓核心素養(yǎng)的培育避免割裂，保持連續(xù)，也讓學(xué)生個性化的興趣特長能夠進(jìn)階發(fā)展，乃至形成一技之長。

課后時空的拓展非常靈活，為了解決課程涉及的小項(xiàng)目中的問題，可以直接在放學(xué)延時的課時內(nèi)去學(xué)校周邊企業(yè)參觀研學(xué)，例如為了獲得機(jī)器編程課程創(chuàng)意靈感，社團(tuán)學(xué)員和教師去學(xué)校周邊的福安機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園參觀學(xué)習(xí)；為了解決中等程度的項(xiàng)目問題，可以在周末去校外參觀研學(xué)；為了挑戰(zhàn)高階思維的項(xiàng)目比賽，可以拉長戰(zhàn)線，利用周末和寒暑假去國內(nèi)外參加集訓(xùn)和比賽，比賽過程中的文明禮儀、長途跋涉的體能訓(xùn)練，以及對細(xì)胞機(jī)器人優(yōu)美舞姿的美學(xué)設(shè)計，對編程機(jī)器人的智慧設(shè)計，無不體現(xiàn)五育的融合。雖然課程以智育為主，但如果沒有德育相關(guān)精神和品質(zhì)的堅(jiān)持，沒有體育之體魄的支撐，沒有勞育的耐心和組裝技能，沒有美育的創(chuàng)造力，沒有跨越時空的持續(xù)性五育融合，學(xué)員將難以在比賽中取得優(yōu)異成績。

多元評價，堅(jiān)守生態(tài)發(fā)展之道

評價標(biāo)準(zhǔn)和原則本身所包含和體現(xiàn)的境界，也就是教育所培養(yǎng)出來的人的境界。五育融合映照下的課后延時服務(wù)課程評價，始終緊扣立德樹人的根本方針，聚焦德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人。具體來說，五育融合指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，指向課程的實(shí)踐性，相應(yīng)的課后延時服務(wù)課程評價要堅(jiān)持“五個結(jié)合”，即過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個性評價和集體評價相結(jié)合、單育評價和五育融合評價相結(jié)合、增值評價和絕對評價相結(jié)合、表現(xiàn)性評價和文本評價相結(jié)合，同時以過程性、表現(xiàn)性、增值和五育融合評價為主導(dǎo)。以生地園設(shè)計項(xiàng)目課程為例，該課程是典型的項(xiàng)目實(shí)踐型、跨學(xué)科、跨時空的五育融合課程，有很多階段性成果，評價學(xué)生時要用各種項(xiàng)目量規(guī)突出過程性、表現(xiàn)性和五育維度，音像圖文還需及時上傳深圳中學(xué)生綜合評價系統(tǒng)，形成電子檔案袋評價。

在教師層面，也是堅(jiān)持上面五個維度評價，同時還要參照國家課程的要求，開展學(xué)校、家長、社會的三方評估。課后延時服務(wù)課程的包羅萬象、五育并融，決定了評價的多元和包容，這樣的評價又能反作用于五育融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的生態(tài)發(fā)展，也即和諧、平衡、可持續(xù)的發(fā)展，生態(tài)發(fā)展即五育融合的發(fā)展。

學(xué)校深挖課程圖譜、因材施教、學(xué)科融合、拓展時空、多元評價五個方面，構(gòu)筑起了五育融合的課后延時服務(wù)教育體系，不僅收獲了上千項(xiàng)比賽大獎，更是讓核心素養(yǎng)茁壯成長在每個學(xué)生身上，讓五育得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造了適合每個學(xué)生發(fā)展的揚(yáng)長教育，潛移默化中提高了國家課程的質(zhì)效，成為課后延時服務(wù)試點(diǎn)區(qū)域的一個卓越樣本。

（作者單位： 廣東省深圳市福永中學(xué)）