“知行合一、學(xué)練結(jié)合”的在線開放課程建設(shè)實踐與思考
——以《基礎(chǔ)會計》課程為例

唐亮 周冬梅 張建峰

（河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

2019 年2 月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，2020 年9 月，教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》提出：面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5000 門左右職業(yè)教育在線精品課程。此外，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》也提出了到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在線開放課程既適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需要，又充分利用信息技術(shù)改革了高職教育教學(xué)方法。本文介紹了《基礎(chǔ)會計》在線開放課程開發(fā)和應(yīng)用的過程，對其中的重難點做深入的探討，并對今后課程的不斷完善和有效利用進(jìn)行思考，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享。

一、《基礎(chǔ)會計》在線開放課程建設(shè)意義

（一）適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

《基礎(chǔ)會計》在線開放課程打破了傳統(tǒng)會計教學(xué)在空間和時間上的壁壘，從傳統(tǒng)的以課堂面授教學(xué)為主模式轉(zhuǎn)為網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合的模式，從傳統(tǒng)的以考試結(jié)果評價為主的考核體系轉(zhuǎn)為考試結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的考核體系，實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生進(jìn)行碎片化、可視化學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（二）有利于開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)

2019 年，國家為破解就業(yè)總量壓力，開始在高職院校進(jìn)行了大規(guī)模擴招。面對著生源結(jié)構(gòu)的變化和社會成員生源比例的上升，教學(xué)與管理的難度加大，為解決這一難題，開展高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)推動專業(yè)教學(xué)改革，加大在線開放課程建設(shè)與實施力度，通過采用線上線下混合式教學(xué)模式，解決不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，提升退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體的就業(yè)能力，為其職業(yè)發(fā)展道路助一臂之力，并實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）應(yīng)對突發(fā)公共安全事件，發(fā)揮積極作用

2020 年初，新冠肺炎疫情的爆發(fā)對高校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成了極大影響，2 月4 日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。為此，全國各高校紛紛力推在線教育，并開放大量線上課程，全力為“停課不停學(xué)、停課不停教”貢獻(xiàn)力量。在線開放課程在應(yīng)對本次突發(fā)公共安全事件中發(fā)揮了積極作用，可見建設(shè)在線開放課程十分重要，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式是時代發(fā)展的必然。

二、《基礎(chǔ)會計》在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用實踐

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和入門課，通過《基礎(chǔ)會計》在線開放課程，可以讓學(xué)習(xí)者熟悉會計學(xué)的基本理論、掌握基本方法和技能，并通過寓教于行、寓教于情、寓教于心的教學(xué)模式，將會計職業(yè)道德、工匠精神、團隊協(xié)作意識、規(guī)則意識以及挫折教育融入到課程中，從而落實好立德樹人根本任務(wù)，健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，建立“知行合一、學(xué)練結(jié)合”的新型產(chǎn)教融合機制，滿足“大智移云”時代下會計專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是在線開放課程建設(shè)的核心，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計才能引領(lǐng)學(xué)生有效完成課程學(xué)習(xí)。我們結(jié)合在線課程特點，突出了學(xué)生主體地位，并在課程設(shè)計上進(jìn)行了創(chuàng)新，即顛覆了傳統(tǒng)從基本理論到實務(wù)操作的會計原理教學(xué)模式，而是采用以建賬為起點和核心，分散輻射至編制報表、填制審核會計憑證，并穿插進(jìn)行所有理論知識點的學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)思維，而且在教學(xué)過程中，充分利用校企合作共建的校內(nèi)實訓(xùn)基地，完成基礎(chǔ)會計中部分實訓(xùn)任務(wù)，并拍攝了視頻，讓初學(xué)者能夠形象、直觀的感受到會計職業(yè)的神圣和嚴(yán)謹(jǐn)，產(chǎn)生對本職業(yè)的敬畏感。通過翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探索能力，提高學(xué)員的主動學(xué)習(xí)能力，最終能夠達(dá)到通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)員的“學(xué)習(xí)力”有一個質(zhì)的飛躍。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容與資源

《基礎(chǔ)會計》在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為導(dǎo)向，根據(jù)團隊成員對會計崗位的調(diào)研和分析結(jié)果，將原來傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際工作要求設(shè)置成七個教學(xué)項目，七個教學(xué)項目又分解成24 個典型工作任務(wù)，每個工作任務(wù)又拆分為若干個知識點和技能點，每個知識點和技能點以顆?；Y源來呈現(xiàn)，分別錄制成微視頻，學(xué)習(xí)者可以通過視頻反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并可用配套PPT 和新型活頁式教材作為補充，整個課程構(gòu)建都基于會計工作過程，采用任務(wù)驅(qū)動式的模式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完每個微視頻之后還需要完成在線測試，以及時檢測學(xué)習(xí)效果。同時，每個教學(xué)項目都配有單元作業(yè)和交流與討論，所有課程學(xué)完之后還要進(jìn)行課程結(jié)業(yè)考試，所有測試均為無紙化在線考試。具體在線資源包括：課程介紹、課程負(fù)責(zé)人介紹、課程團隊介紹、課程大綱、授課視頻、實訓(xùn)視頻、動畫、教學(xué)課件、課程公告、測驗、作業(yè)、考試、會計法律法規(guī)、會計案例、名詞術(shù)語、行業(yè)發(fā)展前沿等，課程資源表現(xiàn)形式豐富，互動交流方便。

（四）教學(xué)評價多元化

由于《基礎(chǔ)會計》在線開放課程面向校內(nèi)學(xué)生、校外學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，因此課程考核采用了兩種評價標(biāo)準(zhǔn)：針對校外學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，我們采用的是線上評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1 所示；針對校內(nèi)學(xué)生，我們采用線下評價與線上評價相結(jié)合的形式，如表2 所示。同時，課程平臺自動記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并及時反饋學(xué)習(xí)效果，各種教學(xué)活動在課程平臺都能做到全面展示，教師通過平臺的“課程統(tǒng)計”功能可以查看和分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。對課程線上考核總分達(dá)到60 分及以上的學(xué)習(xí)者頒發(fā)合格證書，對達(dá)到85 分及以上的學(xué)習(xí)者頒發(fā)優(yōu)秀證書。通過多元化的評價方式使學(xué)習(xí)變得更加靈活、便利和高效，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

表1 線上考核評價設(shè)計

表2 線上線下考核評價設(shè)計

線上考試成績=參與度分?jǐn)?shù)×參與度權(quán)重+作業(yè)平均分×作業(yè)得分權(quán)重+測驗平均分×測驗得分權(quán)重+考試平均分×考試得分權(quán)重

線下考試成績=平時分?jǐn)?shù)×平時得分權(quán)重+期末分?jǐn)?shù)×期末得分權(quán)重

（五）教學(xué)效果顯著

《基礎(chǔ)會計》在線開放課程借助智慧職教MOOC 學(xué)院平臺從2018 年 12 月 10 日開始第一次開課，截止到2021 年6 月20 日第七次開課，課程上線以來共有11738人次進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)反映良好。課程同時滿足了本校學(xué)生、外校學(xué)生和社會人員三類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，擴大了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實現(xiàn)了“知行合一、學(xué)練結(jié)合”，并加快促進(jìn)了我院其他專業(yè)的在線課程建設(shè)力度。在首屆“河北省職業(yè)院校在線開放課程征集評選活動”中，本課程獲得了二等獎，課程的建設(shè)對課程團隊教師的教學(xué)能力也有較大的提升，自課程建設(shè)以來，課程團隊教師在校、省及以上各類教學(xué)比賽中多次獲獎，進(jìn)一步增強了完善課程建設(shè)的信心。

三、在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的若干思考

（一）在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，需要有一個具有較強的課程開發(fā)、支持與服務(wù)能力的課程團隊

團隊教師既要有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷，又要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時能夠愛崗敬業(yè)、具有團隊合作精神和較強的責(zé)任心。在課程開發(fā)過程中，團隊成員應(yīng)明確任務(wù)分工，按照研發(fā)計劃完成工作；課程上線后，課程團隊需配備助教，及時輔助各項教學(xué)活動，并有專門技術(shù)維護(hù)人員，保障線上教學(xué)活動的有序開展；課程結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整與更新，不斷完善在線課程平臺。

（二）增加在線開放課程建設(shè)中的資金投入

對于在線開放課程的開展，各方面后備資源的支持要充足，不但課程本身的教學(xué)資源需要充足建設(shè)資金，支撐課程開展的人力、物力資源以及后臺技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)，也需要花費資金，因此在人力、物力、資金等方面投入的多少成為限制在線開放課程發(fā)展程度的制約性因素之一。

（三）通過在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用，積極探索課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革

將行業(yè)一線的最新發(fā)展，如新技術(shù)和新規(guī)范等引入課程內(nèi)容，并做好教學(xué)案例、項目任務(wù)等載體的引入積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，體現(xiàn)立德樹人和工匠精神的培育；關(guān)注“1+X”證書和職業(yè)技能證書考證內(nèi)容與課程內(nèi)容的融通問題；采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等模式開展教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。

結(jié)語

《基礎(chǔ)會計》在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面起著非常重要的作用，因為它是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，建設(shè)和維護(hù)過程漫長又費力，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家等多方力量的積極參與和共同努力。