任務型教學在高職高專院校英語閱讀教學中的應用研究

田原

（滄州醫(yī)學高等專科學校，河北 滄州 061000）

隨著我國國際地位的提升，各行各業(yè)的發(fā)展對英語人才的要求也越來越高。在現(xiàn)代教育體系中，英語教學不僅僅注重理論知識的傳授，也更加注重實踐能力和綜合應用水平的提高。閱讀教學作為學生提高自身理論基礎(chǔ)知識的主要途徑，在新的教育環(huán)境下也面臨著新的發(fā)展機遇。很多教師都開始將新的教學方法融入到閱讀教學過程中，其中任務型教學方法是一種非常有效的教學方法，得到了廣大英語教師的青睞。

一、任務型教學方法

在教學改革的過程中，任務型教學法是一種以任務為目的的教學形式，其主要指在教學的過程中充分發(fā)揮出教學參與者的主觀能動性，借助任務形式來幫助學生積極參與和投入到任務中去，并在完成任務的過程中將知識轉(zhuǎn)化。在通常情況下，任務型教學是針對教學任務目標而提出的，對整個任務的實施過程并沒有明確的規(guī)定，學生可以通過多種途徑和方式來完成任務目標。而對于高職高專院校的學生來說，在英語閱讀教學的過程中使用任務型教學法，首先強調(diào)的是讓學生通過一系列的任務來提高學生英語閱讀綜合水平，并且在整個任務過程中找到適合自己的學習方式和方法，掌握英語語言的各種表達技巧。

任務型教學通常具有其自身的特點，首先是以學生為中心，整個任務實施的過程中最大程度發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生的積極性，提高其活動參與度。其次是整個教學過程中是以真實的場景為基礎(chǔ)的，需要學生參與到特定的情景中去體會文章作者所要表達的情感和意圖。最后是強調(diào)在整個閱讀任務完成的過程中學生能夠有效發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，對英語的交流與學習有更加深刻的認識。由此可見，相較于其他的教學方法來說，任務型教學方法更具有靈活性和自由性。

二、任務型教學應用于英語閱讀中的優(yōu)勢

任務型教學方法有著其自身的特點，因此將任務型教學方法應用于英語閱讀教學過程中具有非常明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）能夠激發(fā)學生的閱讀興趣

任務型教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有著一定的區(qū)別，其能夠?qū)W生所需要掌握的各種知識點和內(nèi)容貫穿于整個任務過程中，讓學生顛覆對課堂教學的看法，將更多新奇的、趣味性較強的內(nèi)容搬到課堂中，讓原本枯燥的閱讀材料經(jīng)過任務型教學方法的“改造”而變得更加有趣，吸引學生積極參與到英語閱讀任務的完成過程中，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）能夠提高學生的知識維度

由于任務型教學法需要教師為學生設置不同的學習任務，在學習任務展開的過程中，教師會為學生準備很多其他方面的資料，特別是關(guān)于西方風土人情、社會文化等方面的內(nèi)容，這樣會在很大程度上加深學生對英語國家文化的了解，對于開拓學生的眼界以及提高學生的知識維度等方面都有著重要的作用。而拓寬學生的眼界和提高其知識維度對于學生未來走向工作崗位有著較大的幫助性作用，能夠滿足各個企業(yè)對復合型人才的需求。

（三）能夠促進學生的全面發(fā)展

在任務型教學方法使用的過程中，學生在整個任務完成的過程中會以多種形式參與到教師所設定的任務中，例如小組交流、公開表演、師生互動等多種形式。在這些形式的活動中學生不僅可以學習到知識，同時也能夠提升學生的表達能力、交際能力、應變能力以及創(chuàng)新能力等?？梢?，通過不同的教學任務能夠幫助學生提高自身的英語閱讀水平，對其綜合能力的提升也有著較大的幫助性作用。

（四）能夠提高學生的創(chuàng)新能力

在使用任務型教學方法的過程中，教師會將整個任務的實施交給學生獨立完成和應對。在沒有教師引導和指導的基礎(chǔ)上，學生獨立去完成整個任務的過程中會充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，使用發(fā)散性思維與其他學生之間進行有效配合和討論，這整個過程會激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，學生不僅能夠從任務中對英語語言產(chǎn)生獨特的理解，同時也會找到適合自己的高效的學習方法，并且能夠在完成任務的過程中不斷創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生未來走上工作崗位來說有著重要的幫助作用，是學生在社會生存中的必要技能。

三、任務型教學在英語閱讀教學中的應用路徑

根據(jù)上述內(nèi)容可知，在任務型教學方法應用的過程中，任務型教學法能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢來幫助學生提高英語閱讀綜合水平，并且對提升學生綜合能力也有著較大的幫助作用。因此，各個高職高專院校都在致力于將任務型教學與英語閱讀教學作出進一步的融合。

（一）英語閱讀教學中任務設計的基本原則

在使用任務型教學方法的過程中，教師所設計的各種教學任務的類型、難易程度、順序排列等多個方面都應當要符合學生的認知規(guī)律、語言基礎(chǔ)和語言習慣等，通過循序漸進的方式促使學生主動完成任務，在整個任務實施過程中，有的放矢地達到更好的教育效果。因此，為了保證任務設計的整體效果，應當要遵循一定的任務設計原則，并在此基礎(chǔ)上展開更加科學合理的任務設計，達到更好的效果。第一，要遵循真實性原則。閱讀教學的語言情境必須是能夠發(fā)生在真實生活中的場景，才能夠讓學生置身于真實的場景中真切地去感受語言的實際應用。因此，在設計的過程中教師必須要將設計的任務與學生的真實生活緊密相連，通過更多生活化的場景，讓學生盡己所能地運用英語知識技能和文化理解能力去感知語言和掌握語言。第二，要遵循以學生為中心的原則。任務型教學法使用的過程中，相關(guān)任務的設計必須要以學生的興趣點和成長需求為出發(fā)點，充分考慮到學生本身的認知能力、知識水平以及個性化需求等，讓學生在自主學習和合作學習等多種方式的基礎(chǔ)上有計劃地對任務問題進行討論與分析，驅(qū)使學生能夠大膽表達自己的想法，激發(fā)學生本身的創(chuàng)造力和想象力。第三，要遵循互動性原則。英語閱讀教學的最終目的是能夠讓學生自由地進行語言交際，因此互動是交際的核心，也是任務設計過程中必須要遵循的原則。任務的設計要求重視教師、學生之間的有效互動，并強調(diào)知識內(nèi)容的輸入與輸出。在此過程中需要學生個體之間相互進行協(xié)商、討論以及交流，在一個動態(tài)化的環(huán)境下完成語言任務，這樣不僅有利于修正語言的錯誤，同時也能夠幫助學生建立更加完善的交流與知識架構(gòu)。

（二）前期任務的實施

任務型教學方法并不僅僅是在課堂上為學生們設置相應的學習任務，而是應該涵蓋從課堂的預習階段到課堂教學一直到課后教學整個過程中。因此前期的閱讀任務的設計也是非常重要的。閱讀前階段即是任務的準備階段，在該階段中，為了能夠有效增加學生們的英語常識、閱讀經(jīng)驗、掌握與教學內(nèi)容相關(guān)的知識、擴大學生的知識面等，教師應當要注意結(jié)合教材來展開相關(guān)任務的設計，介紹并引入主題，為學生拓展思維做好基礎(chǔ)工作。因此，在課前任務設計的過程中，教師可以參考以下內(nèi)容：

任務一：讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)以及電子圖書館查找與教學主題相關(guān)的各種資料，并將所找到的資料進行匯總，與此同時，教師需要適當為學生補充相關(guān)資料。這樣的任務雖然看似簡單，但是在整個資料查找的過程中學生能夠更好地理解教學主題相關(guān)背景文化，這些素材能夠有效拓寬學生的知識面，這一點對后續(xù)的學習有著非常重要的作用。

任務二：圍繞著教學主題開展相關(guān)內(nèi)容的預測活動。教師需要組織學生以小組為單位，大膽對課本教學內(nèi)容進行適當預測，并且在學生討論和學習的過程中適當設置一些問題，讓學生們帶著問題去進行討論活動。

任務三：讓學生觀看與教學主題相關(guān)的英文影片或短視頻。在影片或短視頻播放結(jié)束之后，教師可以嘗試讓學生總結(jié)大意，并針對視頻或影片中的內(nèi)容提出相應的問題，并保證問題具有可辯論性，這樣自然會引起學生的激烈討論，一方面可以鍛煉學生的聽力，另一方面也可以幫助學生掌握核心詞匯，為后續(xù)的閱讀學習奠定良好基礎(chǔ)。

（三）中期任務的實施

中期任務的設計是整個任務型教學方法的核心，在該階段中教師必須要通過布置各種任務來幫助學生了解閱讀材料作者的寫作意圖、文章的整體結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容和所表達的思想情感。在該階段中，教師可以參考以下任務設計內(nèi)容：

任務一：獨立閱讀英語材料。鍛煉學生獨立閱讀英語材料的能力是任務型教學的主要目標之一，為了能夠達到該目標，教師可以將獨立閱讀英語材料分為多個小型的閱讀任務，例如分為快速閱讀、詞匯掌握任務、細致閱讀等。其中快速閱讀任務的布置，主要是讓學生通過快速瀏覽文章來提煉出文章的主旨觀點，找到文章的中心思想。詞匯任務的設計主要是為了幫助學生清掃語言障礙，掌握核心詞匯的基本用法，并且能夠快速閱讀和瀏覽文章。細讀任務的設計，主要是幫助學生進一步分析文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生語言能力的程度來預先找出文段的中心思想，有效降低任務的難度，并在此過程中鍛煉學生的閱讀能力。

任務二：為學生設計課堂辯論任務。辯論會活動的舉辦能夠?qū)W生分成正反方向的兩組，讓學生站在不同的觀點來對主題內(nèi)容進行交流與辯論，深刻闡述自己的觀點。辯論的形式能夠讓學生處在真實的語言環(huán)境中對英語知識進行有效應用，這種活動不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠增加學生的詞匯量，幫助學生從控制性的練習逐漸過渡到自由交流，提高自身的英語閱讀能力和綜合應用水平。

（四）后期任務的實施

任務型教學不僅僅是指在課前以及課堂上為學生們設計相應的學習任務，同時也包含了后續(xù)的知識鞏固與復習階段，該階段也可以稱之為學習成果的驗收階段。在該階段中，教師要注重根據(jù)學生實際學習的情況來有針對性地進行總結(jié)，將總結(jié)的結(jié)果以任務的形式布置下去。

任務一：教師可以請學生們用課堂上所學習的新詞匯對文章的主題和觀點進行概括與總結(jié)。這一任務形式雖然看似是一種事務性的形式，但是通過適當?shù)母爬ㄅc總結(jié)，可以讓學生更加熟悉新詞匯，同時也能夠鍛煉學生對文章的提煉和總結(jié)能力。

任務二：組織學生進行互幫互助。該任務主要是指在新課程學習結(jié)束之后，組織學生對所遇到的問題和難點進行分析與討論，學生之間相互幫助，對難點問題和重點問題進行解決，以便對知識有更深層次的理解。在此過程中，教師要注重為學生提供相應的引導和指導，針對知識的重難點，幫助學生進行反復練習，加深記憶，從而提高學生面對問題迎難而上的信心。

四、結(jié)語

在高職高專院校英語閱讀教學的過程中使用任務型教學方法，能夠有效提高英語教學的整體效率。任務型教學方法作為當下較為成熟的方法之一，其本身具有非常明顯的靈活性以及針對性特點，能夠根據(jù)學生的英語實際能力來針對性提升其英語綜合閱讀能力。因此，教師應當要注重在整個教學過程中使用任務型教學方法，在不同的階段為學生設計不同的學習任務，驅(qū)使其對英語閱讀知識有更加深刻的了解。