新工科背景下《大學(xué)英語(yǔ)A（下）》課程創(chuàng)新與實(shí)踐

劉怡然

（河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

當(dāng)今世界，新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，“新工科”基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化和塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。隨著人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，已然成為卓越工程人才的必備能力。中國(guó)工程學(xué)院莊松林院士在接受上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院訪談時(shí)提到，“在研究領(lǐng)域，要想跟得上步伐主要靠外語(yǔ)，僅看中文期刊是不行的，一定要看外文期刊，這樣才能跟得上領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展?！盵2]由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)在新工科人才培養(yǎng)中不可缺少。而且英語(yǔ)在服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，亦能發(fā)揮通識(shí)教育的作用，助力“三全育人”。

然而，以筆者所在學(xué)校為例，當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在著以下一些問(wèn)題：1.學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，語(yǔ)言輸出能力較弱。2.學(xué)生專業(yè)思維意識(shí)不強(qiáng)，英語(yǔ)缺乏與專業(yè)的融通。3.學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化差距大。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與專業(yè)無(wú)關(guān)，被動(dòng)聽(tīng)課；部分學(xué)生有對(duì)考研和專業(yè)英語(yǔ)的需求，學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍是應(yīng)試?；谏鲜霈F(xiàn)狀及我?！爸荚诮ㄔO(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的高水平課程，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型辦學(xué)定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)需求，本文探討了大學(xué)英語(yǔ)課程在第四學(xué)期的課程創(chuàng)新，以期達(dá)到不斷加強(qiáng)語(yǔ)言與專業(yè)的融通，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用產(chǎn)出能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的《大學(xué)英語(yǔ)》側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生普通用途能力，是一種單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，多停留于日常生活交流層面。這種英語(yǔ)教學(xué)并不能滿足國(guó)家“新工科”戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具備用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究學(xué)術(shù)能力的卓越人才。為了打破這一壁壘，我們特別把《大學(xué)英語(yǔ)》最后一個(gè)學(xué)期設(shè)置為橋梁課，采用英語(yǔ)學(xué)科技能加專業(yè)素養(yǎng)提升的結(jié)合，遵循探究、發(fā)現(xiàn)、歸納的教學(xué)思路，將現(xiàn)代信息技術(shù)與多種教學(xué)方法有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)資源，重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。同時(shí)有機(jī)融入課程思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理念，為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言能力扎實(shí)，且富有專業(yè)思維意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、兼具家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，有擔(dān)當(dāng)?shù)男鹿た茖I(yè)人才。

（一）內(nèi)容創(chuàng)新

1.理論內(nèi)容創(chuàng)新。

首先，教材挖掘，有效利用教材，樹(shù)立好課堂的“1”。對(duì)本門(mén)課程所選用的上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》深度挖掘利用，分析目錄頁(yè)及單元各部分的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建單元主題與各篇章主題的關(guān)聯(lián)，把單元內(nèi)容進(jìn)行歸類整合。除此之外，針對(duì)課文生詞部分，例句選用China Daily 中新聞、科技、黨史等例句，讓詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合生活熱點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。我們所選用的黨史例句，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，更能讓學(xué)生熟悉黨史，學(xué)習(xí)黨史，助力考研政治。

其次，在“1”的基礎(chǔ)之上，依托該冊(cè)書(shū)各語(yǔ)篇“科技”主題，有機(jī)融入課程思政，思政元素結(jié)合單元主題及專業(yè)知識(shí)，比如凝練科學(xué)精神，工匠精神，工程倫理，社會(huì)責(zé)任，家國(guó)情懷等等，幫助學(xué)生建立正確主觀認(rèn)知的“大觀念”。北京師范大學(xué)王薔教授曾強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程應(yīng)承載育人知識(shí)、科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可實(shí)現(xiàn)“大觀念”，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生日后遇到類似問(wèn)題便會(huì)有正確的價(jià)值判斷，這對(duì)學(xué)生未來(lái)品格會(huì)有長(zhǎng)期影響。

再次，基于前期對(duì)學(xué)校各學(xué)院的調(diào)研，本著服務(wù)于學(xué)科專業(yè)未來(lái)發(fā)展及學(xué)生需求，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，適時(shí)適度地融入“大工科專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)新性使用，以達(dá)到搭建通識(shí)英語(yǔ)邁向?qū)I(yè)英語(yǔ)的的橋梁，營(yíng)造具有我校學(xué)科特色的課程，進(jìn)一步升華學(xué)生“大觀念”的目標(biāo)。

“1”之后所融入內(nèi)容均不脫離教材，課上不增加新的語(yǔ)篇。針對(duì)專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，課程組利用學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)課前拓展學(xué)習(xí)資源“一般專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)——課程超市”。課程超市包含介紹專業(yè)英語(yǔ)前言部分、緒論部分的視頻，包括適合本科生閱讀水平的期刊論文、前沿科技文章等，以及專業(yè)英語(yǔ)詞匯。而我們所設(shè)立的課程超市，為學(xué)校提升工科通識(shí)專業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)第四學(xué)期橋梁課的教學(xué)創(chuàng)新。

2.實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新。

該課程的授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科生（專升本），根據(jù)對(duì)該階段學(xué)生需求的問(wèn)卷調(diào)查，以為學(xué)生提供“真實(shí)的語(yǔ)言輸入，真實(shí)的語(yǔ)言情境，真實(shí)的問(wèn)題”為本，進(jìn)行了課程實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新。創(chuàng)新課程實(shí)踐項(xiàng)目為以下四方面：論文摘要寫(xiě)作、文獻(xiàn)資料閱讀、研究生復(fù)試口語(yǔ)表達(dá)、課程思政實(shí)踐。該創(chuàng)新滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，突出了實(shí)踐教學(xué)，保證了本科人才培養(yǎng)核心，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用，突出了語(yǔ)言教學(xué)中如何實(shí)踐，并有效克服了理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)及學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

（二）任務(wù)創(chuàng)新

首先，針對(duì)線上教學(xué)任務(wù)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)清單，清單以條目方式呈現(xiàn)，清晰明了，避免了盲目性和隨意性。

其次，立足學(xué)情與需求，參考考研等資料，設(shè)計(jì)多維度思維訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、問(wèn)題解決能力。針對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在注重思維參與的同時(shí)，遵循“跳一跳，能夠到”原則。該原則依據(jù)于維果斯基（蘇聯(lián)心理學(xué)家和哲學(xué)家）的最近發(fā)展區(qū)理論（The Zone of Proximal Development Theory）。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，始終秉承既讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)度，同時(shí)又是經(jīng)過(guò)個(gè)人努力可以完成的標(biāo)準(zhǔn)。

再次，注重任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性、邏輯性。任務(wù)的貫穿注重教材與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活間的互動(dòng)。

（三）方法創(chuàng)新

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）（文秋芳，2015）為理論基礎(chǔ)，按照“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程組織教學(xué)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行產(chǎn)出性，以意識(shí)到自身語(yǔ)言不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望（認(rèn)識(shí)差距，通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)差距）。在促成環(huán)節(jié)，通過(guò)線上課程為學(xué)生搭好腳手架，提供語(yǔ)言、知識(shí)、價(jià)值觀、情感等方面的輸入，按照漸進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸撤走腳手架，將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，有針對(duì)性地事實(shí)促成。最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以PBL 問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)椴呗?，使用六步教學(xué)、混合式等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作式、探究式學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生為中心，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面貫徹POA 產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念。其中，混合式教學(xué)滿足移動(dòng)教學(xué)時(shí)代的課堂要求，使用超星泛雅“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)互動(dòng)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、解決、鞏固提升的三階式教學(xué)閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教學(xué)方法的創(chuàng)新，真正重構(gòu)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主模式”，每節(jié)課學(xué)生互動(dòng)頻次人均可增加4.5 次，學(xué)生語(yǔ)言輸出的實(shí)踐占課堂時(shí)間的50%，解決了語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到鍛煉的難題。

圖一 三階式解決問(wèn)題模型

（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)新

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)提出的新評(píng)價(jià)形式“師生合作評(píng)價(jià)”（teacher-student collaborative assessment，簡(jiǎn)稱TSCA）（文秋芳 2016），進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)新。采用多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以解決評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題。課前，教師對(duì)典型樣本進(jìn)行詳細(xì)批閱。課中，學(xué)生間合作、教師與學(xué)生合作共同評(píng)價(jià)典型樣本。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以邊學(xué)邊評(píng)，邊評(píng)邊學(xué)，從而打破學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的界限，把評(píng)價(jià)變成學(xué)習(xí)的一種方式。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握和生生、師生合作評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量。課后，學(xué)生結(jié)合線上“學(xué)習(xí)通”發(fā)布的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)。教師可通過(guò)普查或者抽查的方法了解學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

同時(shí)，建立了態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多維立體的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（知識(shí)評(píng)價(jià)+能力評(píng)價(jià)），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖二 課程考核與評(píng)價(jià)體系

二、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一種工具，卻又不僅僅是一種工具，它承載了人文學(xué)科育人的使命。《大學(xué)英語(yǔ)A（下）》的整體課程創(chuàng)新定位是在“新工科”背景下，依托學(xué)校工科優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)語(yǔ)言與優(yōu)勢(shì)專業(yè)的融通，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的產(chǎn)出能力。使學(xué)生能用英語(yǔ)了解或者表達(dá)專業(yè)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，有機(jī)融入課程思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“大觀念”。大英A（下）的課程創(chuàng)新，堅(jiān)持用大的概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，疏通同歸，最后都落在育人上。所以，該課程創(chuàng)新，不僅旨在學(xué)生可以用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，還期望學(xué)生可以具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做事，也學(xué)會(huì)做人。