第二外語日語開展課程思政的策略研究

張曉恒

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450000）

為深入貫徹全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神和教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，全國各高校都在積極推進課程思政建設(shè)，成為課程改革和實踐的熱點。在這樣的背景下，如何在第二外語日語課程中融入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學與課程思政有機融合，是日語教師面臨的新課題。本文在闡述課程思政概念、內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析第二外語日語開展課程思政的必要性和可行性，提出開展課程思政的方法建議。

一、課程思政的概念和內(nèi)涵

要開展課程思政，首先要明確它的概念。課程思政不是思政課程。課程思政是將具體的思想政治教育融入專業(yè)學科知識活動的過程。而思政課程則是針對大學生開設(shè)的思想政治理論課，包括中國近代史綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)等。另外，課程思政不是一門課程，是非思政課程開展思想政治教育的一個體系，包含著目標、內(nèi)容、方法、評價等。最后，課程思政還是一種教學理念，教師在教學過程中要除了教授學生專業(yè)知識，還要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。

課程思政要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，通過全程、全方位、全課程育人，共同實現(xiàn)立德樹人的目標，使大學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。課程思政的內(nèi)容是對大學生進行職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷、核心價值、社會責任、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等方面的教育活動。開展課程思政不是要改變課程屬性，而是要發(fā)揮課程的德育功能，把思想政治教育作為課程教學的一個目標，提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素和價值范式，在“潤物細無聲”的專業(yè)知識學習中發(fā)揮理想信念、道德行為方面的精神引導。

二、第二外語日語開展課程思政的必要性和可行性

開展第二外語日語課程思政是落實好“守好一段渠，種好責任田”、構(gòu)建課程思政大格局的現(xiàn)實需要，也是遵守《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》和基于第二外語日語授課實際的必然選擇。

（一）教育的目的是對人進行價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授。目前我國正處于前所未有之大變局，既有努力實現(xiàn)民族復(fù)興的機遇，又有面臨來自國內(nèi)外各方的巨大挑戰(zhàn)。所以，新時代教育要解決的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這關(guān)系到社會主義接班人的培養(yǎng)、國家崛起、民族復(fù)興和社會長治久安等重大問題。長期以來，雖然思想政治理論課是高校對大學生進行思政教育的主渠道，但一直處于孤軍奮戰(zhàn)的局面，而其他課程所包含的思政元素和德育功能沒能有效發(fā)揮，極大影響到大學生思想政治教育的實際效果。因此迫切需要與思想政治理論課形成合力，共同發(fā)揮育人功能。

（二）為規(guī)范外語人才培養(yǎng)，2018 年教育部頒布的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》中對外語類專業(yè)學生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求作出規(guī)定。除了要掌握外國語言知識，具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力外，還特別強調(diào)要熟悉中國語言文化知識，培養(yǎng)思辨能力，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀、良好的道德品質(zhì)、中國情懷、社會責任感等。

第二外語日語學習對象是00 后英語專業(yè)學生，正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們好奇心強，但因為認知能力有限有時不能客觀理性地分析辨別真?zhèn)?。而在實際授課中，因為課時少、任務(wù)重、學生零起點，師生的主要精力都放在了語言知識學習和語言技能訓練上，雖然有對日本文化的介紹，但較少關(guān)注中國傳統(tǒng)文化，在提高學生文化素養(yǎng)、傳播中華文化方面做的還不夠。所以，有必要將課程思政融入第二外語日語教學中，在學習日語語言、了解日本文化的過程中，加強對學生思想政治觀念的引領(lǐng)，增強學生對中國文化的歸屬感和認同感。

（三）第二外語日語課程是門兼具工具性和人文性的通識教育課程，里面有很多單詞、課文素材會涉及到文化傳播、中日文化差異、文化交流碰撞、禮儀規(guī)范等方面的內(nèi)容，而學生們對不同國家文化較為感興趣，他們能通過網(wǎng)絡(luò)很方便地獲得各種信息。所以，第二外語日語也為開展課程思政提供了豐富的素材，有利于將價值塑造和知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮課堂教學的德育功能。

三、第二外語日語開展課程思政的策略

教師是課堂教學活動的主要組織者和實施者，要有思政育人的意識和能力。通過重組課程內(nèi)容、優(yōu)化教學設(shè)計、加強教學管理等方法來發(fā)掘第二外語日語所蘊含的思想政治教育元素，有效開展課程思政。

（一）設(shè)置思政目標，挖掘課程思政元素

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的育人要求，教師要從知識、能力、思政三個維度重設(shè)教學目標，重整教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)知識能力強、綜合素質(zhì)高的外語人才。開展課程思政不能離開專業(yè)知識學習而單獨存在。教師首先要深耕教材，挖掘課程所蘊含的思政元素。如第二外語日語使用的教材是《新版中日交流標準日本語》，入門單元介紹日語假名的發(fā)音和書寫。假名的發(fā)音來自中國不同時代不同地域的漢字讀音，平假名的書寫源于中國漢字草書，片假名則是借用漢字楷書的偏旁部首，更令我們值得驕傲的是漢字自古代中國傳到日本一直沿用至今，這體現(xiàn)了中國文化的強大傳播力和影響力。第21 課課文講到日本傳統(tǒng)文化歌舞伎，自然會聯(lián)想到我們中國的國粹——京劇同樣也有著悠久的歷史和輝煌的成就，它們都是東方文化的絢麗瑰寶。所以，授課過程中開展課程思政，有利于增強學生的民族自豪感、民族自信心和愛國情懷。

一本教材不可能涵蓋所有的思政元素，需要結(jié)合日語學習拓寬課程思政素材的渠道。根據(jù)二語習得理論，語言的習得依賴于語言的輸入和輸出。日語學習同樣離不開語言材料的輸入，輸入的形式可以是電影、電視中的口語形式，也可以是報刊、課外閱讀材料等書面形式。以《一生必讀的日文心靈小語》為例，該書從30 余種日文原版書籍、初高中國語教材中選取了460 余句名人名言，如「初心忘るべからず」（不忘初心）、「人間ができて始めて絵ができる」（先做人然后方可作畫）、「わが行く道に茨多し。されど命の道は一つ。この他に道なし。この道を行く」（我的道路充滿荊棘，可生命之路只此一條。除此別無旁道。我要沿著此道走下去），這些句子洋溢著奮斗、拼搏、熱情，有助于學生撥開迷霧、洞悉人生，找到正確的奮斗方向和成功之路，是非常好的課程思政素材。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計，有效開展課程思政

課堂是思政育人的主戰(zhàn)場，課程思政要植根課堂教學實踐。教師可以從時政熱點、社會現(xiàn)象、學生生活、文化對比的角度切入課程思政內(nèi)容，將思想政治教育元素有機融入教學方案，進行科學合理設(shè)計，還要結(jié)合多元的教學方法如情境模擬教學法、案例教學法、比較教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法等作為輔助開展課堂活動，增加師生互動，在提升日語知識技能的同時，加強對學生思想政治的教育和引導。

例如標日初級上第15 課學習到語法句型「～てもいいです」（可以做……）、「～てはいけません」(禁止做……)時，從學生日常生活作為切入點，讓學生利用這兩個句型造句，來制定大學生行為規(guī)范。在鞏固練習語法句型的同時，又對學生進行行為方面的規(guī)范教育。標日初級下第26 課，在講應(yīng)用課文「握手とお辭儀」（握手和鞠躬）這一主題時，可采用討論式教學法。將學生分組，針對不同國家的社交禮儀開展討論，不僅有利于同學們拓展視野，而且能進一步增進對中國文化的了解，讓學生在學習日語表達的同時，感受中華民族強大的凝聚力和社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。（三）建設(shè)課程思政資料庫，開展第二課堂活動

課堂時間畢竟有限，有必要將課程思政延伸到學生課外自主學習中。綜合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，選擇符合主題需要、能拓展、具有思政教育意義的教學材料，分模塊建設(shè)二外日語課程思政資料庫，并定期補充更新。如NHK 紀錄片《新絲綢之路》著力介紹中國樓蘭古城、敦煌壁畫等，可以加深學生對中國文化的了解；《行家本色》聚焦從事不同行業(yè)和職業(yè)的人群，通過跟拍和采訪，讓學生感受到認真與投入的力量，找到前進的方向和動力；《無緣社會》直指日本社會日益壯大的無緣社會群體（無親緣關(guān)系、無婚姻關(guān)系、無職場關(guān)系），引發(fā)學生思考，體悟做人做事的道理，要多一些責任和溫情。除了視頻資料，教師還可搜集十九大文獻、時事政策、重要講話等材料，通過讓學生進行閱讀、翻譯，不僅能增加詞匯量，提高閱讀、翻譯能力，還能提升學生的政治敏銳度，了解治國理政的大方略，堅定信仰信念。

課程思政的效果還要依賴于第二課堂活動的開展?？山M織跟理想、信念、品德相結(jié)合的日語演講比賽、日語讀書報告會、紅色故事話劇展演、辯論會等，在寓教于樂的過程中，學生不僅能收獲知識，提高語言技能，更能從活動中加深對中國的認識，激發(fā)民族自豪感和愛國熱情，增強社會責任感。

（四）加強教學管理，重建教學評價體系

課程考核能對提高課堂教學質(zhì)量起到督導激勵的作用。要想實現(xiàn)理想的第二外語日語課程思政效果，必須建立科學有效的考核方式。一直以來，第二外語日語考核較多側(cè)重于對學生單詞、語法等基礎(chǔ)知識和閱讀、翻譯、寫作、跨文化交流等綜合能力的考查，較少對學生的思想意識、道德素養(yǎng)等方面的考核，導致課程思政的效果大打折扣。因此，教師要加強教學管理，將課程思政納入第二外語日語考核評價指標，適當提高形成性評價的比重，將課堂評價和課外學習、課外活動評價結(jié)合起來，由老師、學生作為評價主體，從課堂學習、活動表現(xiàn)、感想體悟、課后作業(yè)等方面進行評定，并及時反饋給學生。

總之，開展第二外語日語課程思政意義重大，教師要從思想上重視課程思政,以促進學生成長成才為出發(fā)點，不斷加強自身道德修養(yǎng)，堅持以德育人、以文化人，努力成為學生成才成長的引路人。同時，還要結(jié)合課程實際，挖掘所蘊含的思想政治教育元素，不斷反思教學內(nèi)容和教學策略，優(yōu)化課程設(shè)計，提高課程思政教學水平和效果，努力守好學生思想陣地，讓學生在日語學習中提升政治認知，增強責任意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。