“十大育人”的內(nèi)在關(guān)系及其多態(tài)供給研究

富浩 李蒨

（遼寧省高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》建立“三全育人”視域下的“十大育人”體系是新時代全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要舉措。課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織“十大育人”理念，包含了從傳統(tǒng)育人方式到現(xiàn)代育人方式的融合協(xié)同，從育人模式的單一化向多維化轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新變革。實現(xiàn)一體構(gòu)建具有開創(chuàng)意義的育人體系，破解高校思想政治工作不平衡不充分問題，必須要以整體性和系統(tǒng)性思維來審視“十大育人”每一個子項的功能和定位，厘清內(nèi)在關(guān)系，分析“十大育人”資源多態(tài)供給差異，形成協(xié)同機(jī)制，才能切實集聚起育人的“石榴籽”緊抱效應(yīng)。

一、“十大育人”的內(nèi)在邏輯關(guān)系

“十大育人”體系的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原理，系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)同有序才能發(fā)揮最大功效、實現(xiàn)最優(yōu)運(yùn)作。所以厘清“十大育人”的內(nèi)在邏輯關(guān)系是構(gòu)建“十大育人”體系的重要前提。

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系

“十大育人”體系中各子項的目標(biāo)并不相同，強(qiáng)調(diào)的育人重點并不一樣，但殊途同歸，都是為“立德樹人”的根本任務(wù)服務(wù)的?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)是統(tǒng)領(lǐng)“十大育人”各子項的總軸。

（二）動態(tài)發(fā)展關(guān)系

“十大育人”體系所包括的十個方面育人工作并不是同步發(fā)展的。經(jīng)歷了從教書、管理、服務(wù)“三育人”，到教書、科研、實踐、管理、服務(wù)、文化、組織“七育人”，再到課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織“十育人”的動態(tài)發(fā)展過程，使高校育人形成了體系鏈，育人的目標(biāo)更加明確、形式更加多樣、體系也更加健全。

（三）多重融合關(guān)系

“十大育人”體系的每一個子項都是一個相對獨立的子體系，具有獨立的育人功能，分別由不同部門的人員以不同方式通過不同內(nèi)容的傳播達(dá)成育人目的。形成了課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研、理論與實踐、管理與服務(wù)、線上與線下等涉及學(xué)生成長與生活的方方面面的多重融合關(guān)系。

二、影響“十大育人”體系構(gòu)建的因素

“十大育人”體系整體構(gòu)建過程中必然受到諸多因素影響。有源于高校辦學(xué)機(jī)制的，有拘泥于傳統(tǒng)育人思想的，有對新的育人形態(tài)不接受的，有制度上激勵不到位的，有育人理論研究滯后的，影響高校“十大育人”體系構(gòu)建的因素不是單一的而是多方面因素的集合。

（一）思想政治教育傳統(tǒng)體制的影響

長期積淀形成的傳統(tǒng)思想政治教育工作體制，呈現(xiàn)為工作部門獨立化、工作狀況科層化，缺乏整體性和系統(tǒng)性建設(shè)思維。傳統(tǒng)思想政治教育工作體制自有其優(yōu)勢和成效，但客觀封閉的育人形態(tài)對“十大育人”體系建設(shè)形成了自然的阻力。這就使得大學(xué)生思想政治教育工作“做什么”“怎么做”更多體現(xiàn)為管理者的意愿，而廣大思想政治教育工作者，如思政教師、輔導(dǎo)員、班主任等一線人員的理念得不到充分表達(dá)，處于被動地位。思政教師只管課堂主陣地，輔導(dǎo)員只管課外的活動陣地；思政教師慣于理論講述，輔導(dǎo)員習(xí)于舉辦活動。兩只主要隊伍交流過少，難以協(xié)同。在高?！笆笥恕斌w系工作要求實施后，這兩只隊伍普遍存在任務(wù)加重而人員缺乏的窘迫。與之相比，學(xué)校對其他部門的管理和育人要求相對松散，造成育人資源忙閑不均。

（二）育人工作激勵機(jī)制建設(shè)滯后

馬克思說過，“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑?！比祟愃鶑氖碌纳a(chǎn)活動或者是其他社會活動，最終導(dǎo)向都是滿足自身物質(zhì)和精神的雙重需要。所以，思想政治工作如果只講奉獻(xiàn)不講適當(dāng)?shù)睦妫豢赡苷{(diào)動廣大教職工的積極性。高校制定合理、健全的思想政治工作政策和措施，將工作成效和激勵掛鉤，注重績效考評的平等性，激發(fā)各支隊伍的責(zé)任感和榮譽(yù)感，并上升為良好的群體行為，“十大育人”工作才能真正落地。當(dāng)下看，大部分高校給予思想政治工作者對等的獎勵政策和先進(jìn)的設(shè)施條件支持略顯不足。例如，思政工作人員在職稱評定和職務(wù)晉升方面的相應(yīng)政策落實緩慢；要求輔導(dǎo)員工作向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，而他們的待遇與工作任務(wù)量卻沒有形成正比，晉升渠道少、薪酬偏低、工作繁雜。對于管理和后勤服務(wù)工作者，要求他們承擔(dān)育人工作，面臨的窘境是干多干少沒差別，更無相應(yīng)獎勵，難以調(diào)動起積極性。因而，激勵機(jī)制的不完備致使整個育人體系的內(nèi)生動力不足。

（三）育人意識與能力參差不齊

“十大育人”體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素是人?！笆笥恕斌w系涉及到的育人主體涵蓋了學(xué)校各個層面的工作者，性質(zhì)復(fù)雜，既有校領(lǐng)導(dǎo)，又有專任教師，還包括輔導(dǎo)員、班主任、機(jī)關(guān)管理人員、后勤服務(wù)人員等，素質(zhì)、能力存在很大差異。素質(zhì)的差距導(dǎo)致“人到心未到”，即育人意識不強(qiáng)?！叭珕T育人”要求高校教職工都要守好育人這條責(zé)任紅線，但高校非專職從事思想政治工作的人員包括專業(yè)教師，意識上還是認(rèn)為育人工作是思想政治工作專職人員的事情，自己崗位所要承擔(dān)的育人職能可有可無。能力的差距導(dǎo)致“心到力未到”，即育人能力不足。當(dāng)前高校對青年學(xué)生價值引領(lǐng)的主渠道仍然是思想政治理論課?？偟囊笫菆猿衷诟倪M(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待；而其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，力求實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。思政課教師的能力毋庸置疑，那么專業(yè)課教師在專業(yè)課程中滲透“思政課程”的能力呢？肯定有限，甚至存在一種“課程思政”的無力感。至于要求管理和服務(wù)人員在工作的同時向?qū)W生潛在傳遞價值觀則是難上加難。

（四）育人環(huán)境的復(fù)雜多變

人們常感嘆今天的高校已經(jīng)不是象牙塔了?，F(xiàn)實校園、社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)自媒體空間“三位一體”的相互密切聯(lián)系，大大加劇了高校校園環(huán)境的不可控。但高校要發(fā)展又需要不斷和外界進(jìn)行信息和物質(zhì)的互通，就必然受到社會風(fēng)氣多元化的影響。處于人生觀、世界觀、價值觀成長期的青年學(xué)生在這樣復(fù)雜多變的大環(huán)境下完全免疫并不現(xiàn)實。相反，一些有害思潮卻無時不在侵蝕著大學(xué)生的精神世界。這種復(fù)雜多變的育人環(huán)境對“十大育人”體系整體落實的阻礙顯而易見。

三、“十大育人”資源多態(tài)供給及其整合

“十大育人”體系作為“大思政”格局的具體舉措，從育人資源的來源和方式上看，呈現(xiàn)多層次、多方面、多來源的供給特征?！笆笥恕斌w系的資源內(nèi)容和供給方式既有顯性的，也有隱性的；既包括線上的，也包括線下的；既涵蓋理論傳播的，也涵蓋實踐操作的。因此，“十大育人”工作從資源供給上有核心資源和一般資源的供給、分配和合理吸收的問題，從保障機(jī)制上有重要責(zé)任與次要責(zé)任適當(dāng)區(qū)別和落實問題，從育人方式上有理論傳播與實踐活動有機(jī)協(xié)調(diào)的問題，從育人渠道上有線上供給和線下供給的創(chuàng)新拓展的問題。

（一）強(qiáng)化核心資源的顯性面，結(jié)合一般資源的隱性面

課程是育人的主線，始終是“十大育人”的核心所在。高校培養(yǎng)人才是以開設(shè)相關(guān)課程為主要方式，課堂的集中教育兼具知識傳授和價值導(dǎo)向的功能。其次，科研與文化是育人的資源供給所在，能夠促進(jìn)智育與德育的融合。再次，實踐、網(wǎng)絡(luò)、管理和服務(wù)是育人的主要載體，在育人系統(tǒng)之間承擔(dān)對接與粘合的作用。這四者的育人方式往往以隱性育人為主，而其他育人方式的展開又籍此作為媒介。最后，心理、資助和組織是育人的補(bǔ)充路徑，也是高校育人方式的創(chuàng)新，與其他育人系統(tǒng)協(xié)同作用，一起織就一張育人網(wǎng)絡(luò)。

（二）突出重要部門的主導(dǎo)性，配合次要部門的輔助性

“十大育人”是多部門、多單位、多院系之間的溝通協(xié)作，不同部門、單位和院系在供給資源的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和成效上存在著或多或少的差異。突出重要部門的主導(dǎo)性是保障資源供給的關(guān)鍵。思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，并形成育人的長效機(jī)制，因此思想政治教育在“十大育人”工作中無疑發(fā)揮著引領(lǐng)作用，思政課程的教學(xué)部門應(yīng)承擔(dān)著主導(dǎo)責(zé)任。思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。在思政課程發(fā)揮引領(lǐng)性作用下，各部門圍繞育人功能和育人子系統(tǒng)，形成協(xié)同整合的育人機(jī)制。堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和育人系統(tǒng)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)育人功能的有機(jī)整合。

（三）提升理論講授的說服力，提高實踐活動的感召力

“十大育人”體系中，各子系統(tǒng)在育人方式上和資源供給方式上存在不同的傾向性和適用性，例如課程育人的供給方式以理論講授方式為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)基本命題和時代命題的雙重意蘊(yùn)——基礎(chǔ)理論和時政熱點、專業(yè)課程的雙重自覺——知識講授和價值導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮實踐方式的輔助作用，擴(kuò)展“第二課堂”，有效銜接內(nèi)化與外化。結(jié)合育人子系統(tǒng)的特點和優(yōu)勢，提升理論講授的說服力，提高學(xué)生在教育教學(xué)環(huán)節(jié)的主動參與性，提升理論教育效果，打造思政金課，形成品牌課程；同時通過各類實踐活動的趣味性和感召力，結(jié)合青年學(xué)生的需求和興趣點，建立育人的實踐活動平臺，使學(xué)生在感受和體驗中提升素質(zhì)。

（四）展示線下供給的特色，豐富線上供給的渠道

隨著數(shù)字技術(shù)和移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，高校育人資源已經(jīng)形成線下線上共同供給、適時有效整合的形態(tài)?！笆笥恕辟Y源的線下供給如無特色，必然缺乏吸引力。思政課堂借助多媒體、AR 技術(shù)、實景呈現(xiàn)等手段，使人們固有印象中的說教不復(fù)存在。同時，線上有針對性的豐富的慕課、微課資源，更適合習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)閱讀的青年學(xué)生，成為線下教育教學(xué)的有效補(bǔ)充。所以，充分發(fā)揮線下線上雙陣地的特點和作用，達(dá)到線上線下渠道的有效整合，通過多態(tài)的供給方式來優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，才能更好提升育人的科學(xué)化水平。

高?！笆笥恕斌w系的建設(shè)要切實發(fā)揮出育人實效，各系統(tǒng)內(nèi)部要形成協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系，成為有機(jī)統(tǒng)一的完整系統(tǒng)，要在育人資源和供給方式上達(dá)到平衡和有效整合，要建立各部門和各環(huán)節(jié)發(fā)揮育人作用的保障機(jī)制，在不同的育人方式上提高實效性，擴(kuò)展和創(chuàng)新育人渠道、優(yōu)化資源供給結(jié)構(gòu)，使每個子系統(tǒng)的育人工作相互銜接和促進(jìn)，達(dá)到最佳育人效果。