淺析語(yǔ)言發(fā)育較遲緩小班幼兒的個(gè)案研究與對(duì)應(yīng)策略

王婷

（銅山區(qū)三堡中心幼兒園，江蘇 徐州 221300）

語(yǔ)言發(fā)育遲緩主要指的是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力低于同齡人或需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到相同的語(yǔ)言能力，具體是指理解和使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言發(fā)育遲緩一般分為接受性、表達(dá)性兩大類(lèi)型。“接受”是指進(jìn)一步區(qū)分、進(jìn)一步理解句子的過(guò)程，包括聽(tīng)力和閱讀技巧，“表達(dá)”是將自身身法與需求闡述出來(lái)的能力，這里的闡述通常指說(shuō)和寫(xiě)兩項(xiàng)能力。語(yǔ)言發(fā)育遲緩不僅會(huì)對(duì)孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力產(chǎn)生影響，還會(huì)影響兒童與他人和社會(huì)的互動(dòng)。

當(dāng)學(xué)齡前兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)言發(fā)育遲緩并干擾同伴的學(xué)習(xí)、交流和社交關(guān)系者時(shí)，有可能發(fā)展成語(yǔ)言障礙。那些在進(jìn)入小學(xué)時(shí)仍然有語(yǔ)言問(wèn)題的人在學(xué)齡期面臨許多挑戰(zhàn)，使他們面臨更大的認(rèn)知、識(shí)字、行為和心理問(wèn)題。積極有效的早期發(fā)現(xiàn)以及早期干預(yù)將顯著增加兒童語(yǔ)言發(fā)育異常所帶來(lái)的短期、長(zhǎng)期不利影響。本文主要以一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的小班幼兒作為案例，對(duì)《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域下語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒個(gè)案進(jìn)行深入分析，并針對(duì)性開(kāi)展一系列的方法與策略。

一、案例描述

在我們的班級(jí)里有一個(gè)叫小裴的小女生，每天父母將其送到幼兒園時(shí)，我會(huì)親切的同她打招呼，她想去說(shuō)什么又說(shuō)不清楚，有時(shí)候她就會(huì)跑過(guò)來(lái)抓住我的脖子咬我或者不理睬我。但父母離開(kāi)幼兒園后，小裴常常會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，大哭、打滾也是常態(tài)，我去拉她就掐我。整個(gè)上午都在教室里跑來(lái)跑去，叫我追著她吃午飯，因?yàn)樗幌朐谖顼垥r(shí)坐在小椅子上。午睡只睡了20 分鐘，醒來(lái)時(shí)又開(kāi)始哭。她想去小便，并沒(méi)有和老師有眼神接觸，她只是在床上嗚嗚的發(fā)出一些聲音，捂著褲子，實(shí)在不行，脫掉褲子后，如果沒(méi)人帶她去洗手間，就當(dāng)場(chǎng)尿褲子了。她一直都沒(méi)有說(shuō)話，偶爾叫名字時(shí)候才會(huì)有反應(yīng)看老師，有時(shí)候老師發(fā)布的一些指令她不懂，更別談去回應(yīng)。

二、案例分析

對(duì)于小裴語(yǔ)言發(fā)育遲緩的問(wèn)題，我細(xì)細(xì)地分析了小裴語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因，總結(jié)了以下三點(diǎn)：

（一）生理原因

從醫(yī)學(xué)的角度看，智力發(fā)育程度，聽(tīng)力障礙狀況，中樞神經(jīng)等系統(tǒng)性疾病，所處語(yǔ)言環(huán)境等都是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的具體因素。如果出現(xiàn)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)狀，應(yīng)細(xì)細(xì)分析其中的原因。當(dāng)孩子的語(yǔ)言發(fā)育在沒(méi)有上述明確原因的情況下顯著延遲時(shí)，我們通常將其稱(chēng)為發(fā)育性語(yǔ)言遲緩。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們建議家長(zhǎng)帶小裴到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)檢查。

經(jīng)過(guò)一系列地檢查后可以發(fā)現(xiàn)，小裴在身體機(jī)能方面上并未出現(xiàn)明顯異常，智力也在正常水平內(nèi)，但語(yǔ)言交流上存在著很大障礙，進(jìn)入幼兒園后也產(chǎn)生了一些明顯的焦慮、退縮等問(wèn)題行為，無(wú)法自信地去幼兒園。

（二）生活境況

小裴從出生到一歲半主要由媽媽、外婆擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)的工作，從她一歲半起，媽媽就一直在家照顧她，這導(dǎo)致小裴對(duì)媽媽十分依賴(lài)。小裴在入園第一天的午睡后渾身發(fā)抖，這是由于她第一次在一個(gè)并不熟悉的環(huán)境中，心中產(chǎn)生了極大的恐懼。

據(jù)媽媽說(shuō)，她身邊的朋友并不多，上了幼兒園開(kāi)始，小裴的語(yǔ)言發(fā)展依然很緩慢，沒(méi)什么進(jìn)步，剛開(kāi)始班級(jí)里也有和小裴說(shuō)話的小朋友，但看著小裴每次只能用咿咿呀呀的聲音來(lái)表達(dá)，時(shí)間一長(zhǎng)，小伙朋友們也漸漸遠(yuǎn)離了她。在這樣的情況之下，在周邊環(huán)境的影響下，小裴的朋友越來(lái)越少，語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)也日益減少，語(yǔ)言發(fā)展能力也是比較差的。

（三）長(zhǎng)輩的教養(yǎng)態(tài)度

因?yàn)樾∨徇€有一個(gè)姐姐，姐姐語(yǔ)言發(fā)育正常父母也認(rèn)為小裴只是說(shuō)話晚，不存在語(yǔ)言方面發(fā)育遲緩，也由于父母平時(shí)工作忙缺少與孩子之間的溝通。父母把孩子交給了外婆帶，外婆特別寵愛(ài)她，什么事情都是親力親為，每次小裴想要什么，外婆還沒(méi)等她開(kāi)口，就已經(jīng)給她拿到手上，久而久之，每當(dāng)小裴咿咿呀呀剛要說(shuō)什么，外婆就搶先回答，“原來(lái)我的寶寶想要這個(gè)啊，外婆幫你“等等一類(lèi)的話”，同時(shí)父母的工作原因?qū)е氯狈τ行У挠H子溝通，孩子也很容易孤僻，心理上不斷自我封閉。

對(duì)于小裴而言，其實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展水平還沒(méi)有達(dá)到三歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，甚至于還沒(méi)有達(dá)到兩歲孩子的水平。她總是咿咿呀呀的發(fā)出聲音，較之言語(yǔ)表達(dá)，其更加傾向于用肢體動(dòng)作表達(dá)，并通常會(huì)通過(guò)哭泣來(lái)吸引周?chē)说淖⒁?，然而小裴的爸爸卻以堅(jiān)決的態(tài)度直接拒絕了小裴媽媽提出的治療建議，這也導(dǎo)致小裴發(fā)展問(wèn)題的困擾被排除在外。到目前為止，對(duì)于3 周歲的小裴而言，其語(yǔ)言發(fā)展能力十分的遲緩。

幼兒期屬于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，由于每個(gè)年齡段的語(yǔ)言發(fā)展特征有所不一樣，因此，對(duì)于幼兒而言，不同階段的關(guān)鍵期十分重要，錯(cuò)過(guò)了口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期后，后期進(jìn)行的教育補(bǔ)救效果收效甚微，這勢(shì)必會(huì)對(duì)下一階段語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生很大影響，直接導(dǎo)致孩子語(yǔ)言發(fā)展的遲緩，讓孩子出現(xiàn)傾聽(tīng)障礙以及表達(dá)障礙。

三、對(duì)應(yīng)策略

（一）適應(yīng)新環(huán)境，建立安全感

幼兒的焦慮源自于對(duì)周?chē)艘约碍h(huán)境的不熟悉。蹣跚學(xué)步的幼兒不習(xí)慣陌生的環(huán)境，起初他們可能無(wú)法自然地適應(yīng)新環(huán)境。因此，教師需要承擔(dān)起幫助孩子適應(yīng)周?chē)h(huán)境的責(zé)任，幫助其適應(yīng)幼兒園內(nèi)的生活，早上小裴入園時(shí)候，我每天親切地向她問(wèn)好，抱抱她，使她的心理防線放下來(lái)，感受到愛(ài)。《指南》中指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)敢說(shuō)的環(huán)境，當(dāng)她嘗試去和老師問(wèn)好時(shí)，我耐心鼓勵(lì)引導(dǎo)她慢慢表達(dá)，讓她在逐漸在課堂上形成安全感。一日生活中，我揣著母親的慈愛(ài)和耐心，更加關(guān)注、幫助、教育和照顧她，如此一來(lái)的話，小裴自然而然可以敞開(kāi)心扉去與幼兒教師建立起一種密切合作的關(guān)系，從而牢牢地建立幼兒在幼兒園的安全感。

（二）有意識(shí)的與幼兒進(jìn)行溝通，培養(yǎng)自信感

孩子產(chǎn)生了較好的安全感后，教師可以針對(duì)性同孩子溝通，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)敢說(shuō)無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起交流的興趣，對(duì)于特別遲緩的幼兒，教師可以先逐步講解一些基本詞句，教孩子模仿老師去表達(dá)。比如：我在早上接待她入園時(shí)：總是親切的問(wèn)“誰(shuí)送來(lái)上幼兒園的”？“今天穿的真漂亮，是誰(shuí)給你買(mǎi)花裙子”？等等，當(dāng)她聽(tīng)懂我的意思時(shí)候，想要發(fā)出那個(gè)音時(shí)，我會(huì)一字一句的教她，漸漸地，從不熟練到自己能簡(jiǎn)單說(shuō)出幾個(gè)字，當(dāng)她有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予孩子一定的表?yè)P(yáng)以及一定的鼓勵(lì)。

（三）品讀精繪本，感受快樂(lè)感

早期閱讀是孩子積累語(yǔ)言材料的最好方式。通過(guò)對(duì)大量形象生動(dòng)的繪本的閱讀，可以實(shí)現(xiàn)圖文互動(dòng)，了解世界，達(dá)到自我發(fā)展的目的。在我們教室，有一處小小安靜的區(qū)域—圖書(shū)角，也是小裴最喜歡去的地方，我準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的繪本供她選擇，同時(shí)我也采取多種方式指導(dǎo)，如：共讀、范讀、合作閱讀等，在小裴漸漸融入小朋友中時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)幼兒與她一起交流欣賞故事，感受快樂(lè)，繼而大膽說(shuō)出自己的想法。

（四）家園勤互動(dòng)，增強(qiáng)幸福感

父母是孩子的第一任老師，其同時(shí)也是孩子最為依仗的親人。在幼兒語(yǔ)言教育的進(jìn)程中，父母扮演著十分重要的角色。因此，幼兒園老師與家長(zhǎng)溝通孩子的語(yǔ)言問(wèn)題和有效的語(yǔ)言培養(yǎng)策略，讓家長(zhǎng)與老師一起，更加關(guān)注孩子的內(nèi)在需求，堅(jiān)持發(fā)展原則，使得孩子能夠?qū)⒆陨淼南敕ā⑿枨筝^好表達(dá)出來(lái)，孩子也需要進(jìn)行各種的語(yǔ)言表達(dá)嘗試，這期間，父母則要及時(shí)的予以回應(yīng)，并進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教育引導(dǎo)。

在這種情況下，小裴主要由媽媽和外婆長(zhǎng)期照顧，所以老師沒(méi)有機(jī)會(huì)和孩子的家長(zhǎng)交流，所以我邀請(qǐng)她的父母到幼兒園，通過(guò)半日開(kāi)放活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察并討論孩子，并且相互討論一些經(jīng)驗(yàn)，如教師建議家長(zhǎng)每周有固定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子游戲，通過(guò)親子故事閱讀和講述活動(dòng)豐富孩子的詞匯，結(jié)合家長(zhǎng)需要展示更多孩子的語(yǔ)言交流問(wèn)題，讓孩子練習(xí)模仿。同時(shí)，我們需要注意放松的程度，我們需要為孩子提供更多的成功經(jīng)驗(yàn)，讓其擁有對(duì)成功的渴望，需要敢于并愿意表達(dá)自己。

（五）抓住隨機(jī)教育，“走到哪學(xué)到哪”也是語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵

有一次班中小朋友帶來(lái)一些水果分享做水果沙拉，在品嘗環(huán)節(jié)，我就會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō)吃各種水果的感受，在其他孩子的啟發(fā)下，小裴也漸漸說(shuō)出一些詞匯和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“老師，橘子酸”、“草莓甜，好吃”等等，通過(guò)一次簡(jiǎn)單的互動(dòng)，使她的語(yǔ)言交流積極主動(dòng)，這樣的隨機(jī)教育數(shù)不勝數(shù)，利用每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)她的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望快速飛速的發(fā)展。在幼兒園和家人的一起努力下，小裴開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)話，可以用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)。這對(duì)她來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。她試著慢慢地學(xué)會(huì)征求別人的意見(jiàn)，將自己的真實(shí)意愿表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)理性的交流。

（六）在角色游戲中融入語(yǔ)言訓(xùn)練

角色游戲是幼兒教育中一個(gè)十分常見(jiàn)，且十分重要的游戲形式，同時(shí)也是潛在激發(fā)幼兒語(yǔ)言爆發(fā)表達(dá)的途徑，為增強(qiáng)小裴對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，老師將角色游戲融入語(yǔ)言實(shí)踐之中，選擇和教授小裴感興趣的教材，獲得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。例如，在角色游戲中，通過(guò)扮演諸如老板、售貨員、買(mǎi)家等等角色來(lái)獲得小裴的注意和重視，在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)高度重視培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)一系列的角色扮演活動(dòng)豐富了小裴與其他孩子的談話，提高了他們的語(yǔ)言交流能力。與此同時(shí)，幼兒教師高度關(guān)注游戲中語(yǔ)言的完整性、發(fā)音的清晰性、語(yǔ)音的準(zhǔn)確度，在互動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)介入，讓小裴在游戲中得以學(xué)習(xí)、發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

（七）通過(guò)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，增加同伴互動(dòng)

語(yǔ)言發(fā)育遲緩嚴(yán)重影響兒童正常的心理和行為發(fā)展，尤其是認(rèn)知理解能力，無(wú)法與他人很好地溝通，影響人際交往，久而久之會(huì)產(chǎn)生自卑感和自閉感，這是有可能的。因此，老師鼓勵(lì)全班孩子積極與小裴互動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造游戲環(huán)境，可以讓小裴大膽選擇自己喜歡的游戲，老師也讓他們一起分享游戲。小裴小班剛?cè)雸@，有入園焦慮，教師在溫暖的環(huán)境中創(chuàng)造了一個(gè)環(huán)境溫馨的娃娃家，并請(qǐng)她帶一個(gè)自己最喜歡的玩具，在區(qū)角游戲之中，教師會(huì)陪陪在小裴身邊，通過(guò)平行游戲和角色參與等方式增加與小裴互動(dòng)的樂(lè)趣，幫助她理解交際詞匯。同時(shí)，培養(yǎng)了孩子具有樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園老師沒(méi)有特別的權(quán)力來(lái)判斷孩子的語(yǔ)言發(fā)育是否延遲或延遲的原因是什么，所以要求家長(zhǎng)對(duì)孩子做出全方位地檢查、全方位地診斷。作為幼兒園老師，有必要在了解孩子語(yǔ)言發(fā)展緩慢的原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性教育，讓孩子的表達(dá)能力得以明顯性地提高。

在家校合作的基礎(chǔ)上，對(duì)小裴語(yǔ)言發(fā)育予以積極的干預(yù)，進(jìn)一步推動(dòng)了小裴語(yǔ)言技能的進(jìn)一步提升。具體癥狀包括：首先，小裴的發(fā)音變得更加地清晰，語(yǔ)音的準(zhǔn)確度比以前明顯提高，其次，借助各種角色扮演游戲活動(dòng)的開(kāi)展，為小裴的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，小裴可以漸漸地學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交流，將自身的意愿表達(dá)出來(lái)，最后，小裴逐漸掌握句型的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的完整性，不斷成長(zhǎng)，充分表達(dá)，可以用一些簡(jiǎn)單的句子真實(shí)表達(dá)自己的需求，并與其他孩子進(jìn)行理性交流。

有了這些積累的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展緩慢的小裴而言，她無(wú)疑是感到高興的，她會(huì)試著和她的家人交談，和我交流，偶爾也會(huì)和同學(xué)們交流。她所獲得的一系列的進(jìn)步，我是看在眼里，但在語(yǔ)言水平上和同齡人還有一定的距離，我想在將來(lái)會(huì)更加地努力，帶著小裴和我一起健康成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和習(xí)慣，與家人溝通，對(duì)個(gè)體存在的維問(wèn)題進(jìn)行深入分析，同時(shí)，通過(guò)認(rèn)知訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練等具體訓(xùn)練活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言較好干預(yù)，這些嘗試和努力都必不可少。通過(guò)個(gè)性化的訓(xùn)練，在一定程度上解決了孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的問(wèn)題，且家庭教育方式對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展具有十分明顯的影響。同時(shí)家庭教育方式對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)育影響很大，父母要多花時(shí)間陪伴孩子，并在家庭溝通中對(duì)孩子的發(fā)音予以較好改善。未來(lái)的研究中我們將進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與天吶就，爭(zhēng)取為兒童語(yǔ)言障礙的改善提供更多幫助。