新時(shí)代下以國際人才為培養(yǎng)目標(biāo)的理工院校大學(xué)英語課程設(shè)置改革研究

欒玉芹

（華北科技學(xué)院，河北 廊坊 065201）

步入新時(shí)代，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷增速，我國與世界各國交往日益頻繁，中國參與國際事務(wù)扇面愈加延展，國際競爭也不斷向深度拓展，之于國際化高水平人才的缺口越來越大。高校作為孕育人才的搖籃，肩負(fù)著為國際培養(yǎng)和輸送國際化高水平人才的艱巨使命，國家曾經(jīng)在教育改革和發(fā)展綱要中提出有關(guān)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)為“各類人才要服務(wù)于國家、服務(wù)于人民并積極參與到提升國家競爭實(shí)力中”，并同頻制定教育體制改革方案為，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放要求，培養(yǎng)具備有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與到國際事務(wù)和國際競爭中的國際化人才?；诖藰?gòu)建國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，探討國際化人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略成為當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)體系中都在研究探索的重要課題。

一、新時(shí)代背景下理工院校大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性

社會進(jìn)入21 世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)文化全球化趨勢愈演愈烈，國內(nèi)市場日漸和國際化接軌，同樣，中國之于國際市場的影響力也越來越大，中國要想在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中一直立于不敗之地，就需要大批量精通國際語言、通曉國際規(guī)則、具備國際視野的高素質(zhì)國際化人才。以此大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)置越來越受到國家和社會各界的廣泛關(guān)注，面對這大環(huán)境下全新的教育趨勢，優(yōu)化改革大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩[1]。為了使得學(xué)生能夠首先擁有扎實(shí)的英文功底，也就說聽說讀譯的基本功能，滿足國家和社會發(fā)展對于英文能力的專業(yè)需求，英語教學(xué)的革新優(yōu)化為其提供了強(qiáng)有力的支撐。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

在大學(xué)教學(xué)體系中，英語已經(jīng)成為我國被廣泛運(yùn)用和學(xué)習(xí)的第二大類語言，其和學(xué)習(xí)中文有著本質(zhì)上的區(qū)別，因?yàn)闆]有日常語境的加持，部分學(xué)生對英語課程內(nèi)容在理解上存在一定難度，而以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過于單一教條，極大程度上抵消了學(xué)生對于英語學(xué)科的喜愛，加之受到應(yīng)試教育理念的影響，一些教師更加側(cè)重學(xué)生的考試成績，將各種具有含金量的考試證書作為衡量大學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此造成大學(xué)生不得不為了取得好成績而以題海戰(zhàn)術(shù)提升英語成績，但是也從內(nèi)心降低了學(xué)生之于英語學(xué)科真正的喜愛程度。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊

大學(xué)入學(xué)的新生，因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)能力、理解能力等的不盡相同，所以出現(xiàn)了學(xué)生在英語水平程度上良莠不齊的現(xiàn)狀，在同一個(gè)班集體中，總有部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有一定天賦，其掌握的詞匯量較為充實(shí)，口語表達(dá)能力也清晰流暢，以此在英文寫作和翻譯上也是得心應(yīng)手[2]。對于這部分學(xué)生來說，從鞏固基礎(chǔ)為基底，使其的英文能力更上一層樓至關(guān)重要。同樣，自然也存在部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面存在一定困難，其基礎(chǔ)成績無法達(dá)標(biāo)，對于這部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為其學(xué)習(xí)道路上的負(fù)擔(dān)，沒有任何主觀能動性而言，一旦觸及到英語學(xué)習(xí)問題，其也總會以各種理由進(jìn)行搪塞，企圖逃離。對于這部分學(xué)生要實(shí)施個(gè)性化教育，因材施教，首先應(yīng)該使其放下英語是自身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的這一想法，也不可用同意標(biāo)準(zhǔn)來要求和判定這部分學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)管理的落后

在以往時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的英語教學(xué)中，教師大多采用填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師掌控著課堂的教學(xué)節(jié)奏，以一種“我說你聽”得教學(xué)模式，日復(fù)一日的執(zhí)行，使得學(xué)生變成了容納知識的機(jī)器，切實(shí)忽略了學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，直接從根本上扼殺了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生長時(shí)間的被動學(xué)習(xí)，是造成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和自我創(chuàng)新和約束學(xué)習(xí)能力缺失的主要原因，一系列的學(xué)習(xí)過程都是教師按部就班規(guī)劃好的，從學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定到落實(shí)，從學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控到課堂活動的組織等，以此極大程度上忽視了學(xué)生為教學(xué)主體的作用，和培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要性[3]。學(xué)生不是知識的容器和載體，知識是豐富學(xué)生能力的鑰匙，而鑰匙需要學(xué)生自己尋找，才能從容的面對日后生活學(xué)習(xí)中各種“鎖”的限制，根據(jù)自身能力找到與之對應(yīng)的鑰匙，應(yīng)對生活學(xué)習(xí)中的重重困難，不斷豐富充實(shí)自身，從小我開始，繼而為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、大學(xué)英語教育的重新定位

根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，曾經(jīng)在國家IT 人招聘會上，有華為、戴爾等諸多大型科技公司的公開招聘，為大學(xué)生提供了5000 多個(gè)對口職位，但是在萬余人的應(yīng)聘者中，曾經(jīng)有60%的畢業(yè)生因?yàn)橛⑽哪芰Σ蛔愣鋭e家，因?yàn)槠湔莆盏挠⑽乃诫m然足以應(yīng)對考試，但是之于崗位所需依舊相差甚遠(yuǎn)[4]。因此說明這種英語能力的培養(yǎng)和社會所需呈現(xiàn)出脫節(jié)狀態(tài)，也成為限制高校學(xué)生奔向國家化人才發(fā)展的壁壘。

國家曾經(jīng)提出，“國際化”應(yīng)該為今后我國高等教育發(fā)展的一個(gè)導(dǎo)向，也是教育部門和高校對學(xué)生進(jìn)行考核和評估的重要指標(biāo)。這一規(guī)劃的出現(xiàn)為我國大學(xué)英語的教學(xué)方向和目標(biāo)提供了精準(zhǔn)的方向。大學(xué)英語不再只是作為簡單的學(xué)科來說，更是身兼文化交流工作的特殊屬性，該特征的明確使得其應(yīng)該和國家發(fā)展戰(zhàn)略位于同一高度，和高等教育國際化、人才培養(yǎng)目標(biāo)密切結(jié)合，因此之于大學(xué)英語教育的重新定位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高等教育的發(fā)展方向要貼合國家戰(zhàn)略部署和需要，又要時(shí)刻注意世界發(fā)展大趨勢，在傳承發(fā)揚(yáng)本國傳統(tǒng)特色文化的基礎(chǔ)上，又能汲取國際先進(jìn)高等教育的經(jīng)驗(yàn)。這一定定位要求之于我國來說，尤為重要，我國作為一個(gè)發(fā)展中的人口大國，我們要不斷吸收世界之上一切有利的文明成果，并將我國歷經(jīng)千年的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)至國際，以此促進(jìn)中國和國際的滲透程度。第二，要以世界為目標(biāo)培養(yǎng)人才，使其在學(xué)生時(shí)代就能夠具備廣闊的國際視角和處理事務(wù)的能力，在經(jīng)濟(jì)全球化態(tài)勢中堅(jiān)持自身并更好地為本國利益服務(wù)，這也就再度強(qiáng)調(diào)了高校肩負(fù)的基本職責(zé)之一，即培養(yǎng)和輸送人才，并能夠培養(yǎng)出具有世界眼光素質(zhì)的優(yōu)秀人才。第三，相繼開設(shè)和國際重大共性問題課程的探討，注意側(cè)重培養(yǎng)可以專門從事國際事務(wù)和問題的研究的人才，為培養(yǎng)具備國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、國際化人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）知識規(guī)格

對于知識規(guī)格無法界定非常明確的界限，但是可以確定的是國際化人才必須能夠有及時(shí)掌握國家對外開放發(fā)展的要求和政策的理解能力，積極關(guān)注和關(guān)心國家對外開放的發(fā)展意向和戰(zhàn)略。以敏銳的洞察力剖析國際熱點(diǎn)，并可以用獨(dú)到的理解能力跟蹤國際社會之上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的發(fā)展和變化。在順應(yīng)全球一體化環(huán)境趨勢，深度理解信息、科技、環(huán)境對未來國家發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，結(jié)合國際歷史發(fā)展脈絡(luò)中的重大事件促進(jìn)人類社會進(jìn)步的格局[5]。運(yùn)用合理扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)，立足于國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范之上，促進(jìn)形成全新的成果以及前沿動態(tài)。

（二）能力規(guī)格

具備良好的國際人文素養(yǎng)、國際視野、全球意識，了解并秉持國際交往規(guī)則，熟練運(yùn)用英語等國際通用語言，在知曉并尊重其他國家社會文化和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，具有較為高級的跨文化溝通能力。實(shí)際聯(lián)系現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行合理合法獲取國際信息同頻對其進(jìn)行有效處理。再度以此為基礎(chǔ)，具備終身學(xué)習(xí)意識和能力，抱著謙虛之心在工作應(yīng)用實(shí)踐中不斷完善和充實(shí)自身，做到與時(shí)俱進(jìn)更新知識結(jié)構(gòu)，追蹤本專業(yè)下國際前沿知識和動態(tài)，提升強(qiáng)化國際交流合作，提升國家實(shí)力。

（三）素質(zhì)規(guī)格

政治素質(zhì)要求較高，需要學(xué)生必須具備堅(jiān)定的政治立場和信念，將愛國主義情懷貫徹始終。國際職位上，以自身健全的人格品質(zhì)和思政修養(yǎng)，做到自尊自愛，堅(jiān)持民族責(zé)任和中華民族的國格。面對國際事務(wù)，要實(shí)事求是，保持頭腦清醒，時(shí)刻冷靜沉著，以熱愛之心承擔(dān)起社會責(zé)任。對于國際上錯(cuò)綜復(fù)雜的局勢和關(guān)系，在激烈的國際競爭中能夠有較好的心理抗壓能力，積極應(yīng)對各種突發(fā)問題，盡顯中華兒女的英雄本色。

五、基于國際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

（一）語言目標(biāo)

在語言角度，需要使得學(xué)生從交際的情境中鍛煉出恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能力，使之成為能力，而非知識，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用英語承擔(dān)起國際通用交際語言的職責(zé)時(shí)，這不僅代表了我國本地教育模式方面的突破，還體現(xiàn)在其對英語如何用于跨文化交際的理解之上。英語作為真正意義上的國際通用語言，其能夠被世界各國接受并使用，說明該語言一定具備獨(dú)特的魅力特點(diǎn)，而英語背后也同時(shí)具備強(qiáng)有力的文化支撐，這對于在日后學(xué)生成為國際化人才了解國際意識可形成良好助力，而在英語成為國際通用語情況之下，我們應(yīng)該具備更加前瞻性的教育意識，以英語為切入點(diǎn)，使得學(xué)生可以接觸到更多的國際語言變體，這對于大學(xué)英語教學(xué)定位走向國際語言教學(xué)提供了實(shí)踐思路，這也就是大學(xué)英語作為語言下的教學(xué)目標(biāo)。

（二）文化目標(biāo)

伴隨當(dāng)今世界全球化的進(jìn)程不斷增速，各個(gè)國家之間的交流和合作都在日漸深化和頻繁，而中國在改革開放政策的落實(shí)和推進(jìn)下，也已經(jīng)切實(shí)融入進(jìn)全球化時(shí)代中，從個(gè)人到國家的發(fā)展都以一種前所未有的開放之姿不斷與國際其他國家進(jìn)行文化碰撞，并在不斷融合中探尋出路。眾所周知，語言的使用需要立足文化之上，語言也是人文性的載體之一，兩者之間存在密切的來往關(guān)系。所以在國際層面論述，要想樹立可行的語言目標(biāo)，必不可少的要相應(yīng)建立起文化目標(biāo)?？v觀全局，世界文化相互滲透又相互沖擊的多元化趨勢也在日漸凸顯，這種全球文化或者本土文化創(chuàng)新的速度以及交往頻率都是歷史之上從未出現(xiàn)的，因此在紛繁復(fù)雜的國際國內(nèi)多元化文化的環(huán)境中培養(yǎng)良好的語言條件，便需首要培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際型人才，也只有更加了解一語言文化底蘊(yùn)下的文化底蘊(yùn)，才能更好的掌握語言，必要時(shí)盡情支配語言進(jìn)行國際事物的處理。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)中要重新拾起文化目標(biāo)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以此提升學(xué)生對于國際文化的了解，帶動跨文化的交流，強(qiáng)化學(xué)生對于不同文化的認(rèn)知和掌握。

（三）教育目標(biāo)

課程國際化的內(nèi)在追求，不是將國際上的國際課程和模式生搬硬套于我國的教育之上，而是學(xué)習(xí)國際先進(jìn)課程體系存在的本質(zhì)，將國際先進(jìn)課程體系的特點(diǎn)和理念轉(zhuǎn)化為適宜我國教育主體開發(fā)課程的借鑒標(biāo)準(zhǔn)，并將課程面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性、持續(xù)性的發(fā)展，鑄造課程在質(zhì)量上的國際先進(jìn)性。因?yàn)槊鎸θ缃竦内厔?，我們需要本土化人才，更加需要國家化人才，只有結(jié)合國際教育目標(biāo)優(yōu)勢，作用到我國的教育體系中，在培養(yǎng)本土人才的基礎(chǔ)上盡可能培養(yǎng)國際化人才，更好實(shí)現(xiàn)課程的教育性目標(biāo)。教育政策目標(biāo)的制定不可隨意而為，其必須具備一定的前瞻性、長期和穩(wěn)定性，英語教育也要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，縱觀長期以來的英語教學(xué)，注重教學(xué)忽視教育，對以課程為媒介的教育過程嚴(yán)重缺乏，沒有教育性的考量。英語教學(xué)研究的焦點(diǎn)應(yīng)該從教法中心向?qū)W習(xí)中心進(jìn)行過渡，研究視角也要從側(cè)重語言向教育語言轉(zhuǎn)化，大學(xué)英語課程的目標(biāo)取向也要從長期專注語言本體和獲得的能力向語言學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化促進(jìn)人的發(fā)展扭轉(zhuǎn)，大學(xué)英語課程是教育載體，其中具有三個(gè)目標(biāo)，表面目標(biāo)為學(xué)習(xí)知識語言、獲取一定能力；中級目標(biāo)為學(xué)習(xí)文化知識，收獲文化能力；深層目標(biāo)為以此為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展繼而成為促進(jìn)國際事務(wù)可持續(xù)發(fā)展的人才。因此大學(xué)英語課程教學(xué)是通過語言作用文化再到教育這一渠道為學(xué)校培養(yǎng)人才繼而輸送到社會和國家，進(jìn)行服務(wù)的。

六、國際化人才培養(yǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新

1.逆向式課程設(shè)計(jì)。

所謂逆向式課程設(shè)計(jì)，即是立足于新時(shí)代的新型課程理念，其首先要確定學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，繼而設(shè)計(jì)教學(xué)活動中的模式。逆向課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為切入點(diǎn)，注重先設(shè)計(jì)后活動，使得先確定預(yù)期結(jié)果在進(jìn)行掌握教學(xué)方法，最后將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行鑲嵌，這樣一來，使得教學(xué)和評價(jià)會一直呈現(xiàn)螺旋式上升，不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。逆向課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用可以為學(xué)生提供更多探索發(fā)展的機(jī)會，大學(xué)英語課程在同頻國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，需要改變教學(xué)膚淺的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)加入跨國界和文化的視角，提升學(xué)生思維挑戰(zhàn)性。

2.集成式課程設(shè)計(jì)。

當(dāng)今國際世界文化愈加多元，信息技術(shù)飛速發(fā)展，其以自身極大的優(yōu)勢特點(diǎn)已經(jīng)滲透進(jìn)人們生活的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域亦是如此，信息技術(shù)目前正在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)逐漸趨向普遍化、成熟化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種文字材料、視頻音頻的多元信息載體形成了多媒體語境，這種多角度模式主要涉及人類通過視覺、聽覺等感官和外界環(huán)境進(jìn)行互動。人們在和外界進(jìn)行信息置換的過程不單單是一個(gè)感官進(jìn)行溝通的過程，更是利用感官和外界環(huán)境進(jìn)行互動的過程，這種多模態(tài)的方式進(jìn)行，可以更多地呈現(xiàn)教學(xué)資源和豐富教學(xué)內(nèi)容。以多環(huán)境、多媒體、多態(tài)勢的繼承課程使得大學(xué)英語教學(xué)模式被賦予了更多和學(xué)生互動實(shí)踐的機(jī)會，更容易激發(fā)學(xué)生好奇心和積極性，使得學(xué)習(xí)的效率和持久性變得更加深遠(yuǎn)。

3.迭代式課程設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)和知識要素從來都不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的，因此課程教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)上屬于復(fù)雜和動態(tài)的過程，尤其是英語課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用之間因?yàn)檎Z境的關(guān)系長期存在脫節(jié)問題，造成的效率低下。傳統(tǒng)的英語課程設(shè)計(jì)模式浪費(fèi)人力物力和財(cái)力，對于日新月異的教學(xué)環(huán)境很難匹配。國內(nèi)各大高校在英語課程設(shè)置上存在不少共性的缺點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)不明確，對社會需求不敏感等。其中較為突出的有兩種傾向：第一，過于側(cè)重概念分析，而非提升教學(xué)效果、提升學(xué)生國際能力；第二，給出了太過于具體和局限的經(jīng)驗(yàn)，而不是提升教學(xué)模式和規(guī)律的水平空間，以此大學(xué)英語教學(xué)效果很難從根本上得到飛躍和提升。因此在大學(xué)英語課程中，英語對課程的要素和形態(tài)的變化最為敏感，所以這就要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要一直秉持不斷變革和持續(xù)創(chuàng)新的要求，以此進(jìn)行形成迭代式課程設(shè)計(jì)。

（二）大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容重組

1.課程教學(xué)結(jié)構(gòu)均衡化。

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)活動中各要素和部門之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結(jié)構(gòu)的均衡化要使得教學(xué)體系中的內(nèi)容、要素都要保持在合理且恰當(dāng)?shù)谋壤校饕饬康囊罁?jù)應(yīng)該是是否可以助力學(xué)生的全面發(fā)展。從國際化體系來說，其已經(jīng)不再是單純的本土課程進(jìn)行延展的問題，但也不是引進(jìn)國際課程取代本土課程的實(shí)例，而是要借助國際優(yōu)質(zhì)的課程資源和模式來完善和優(yōu)化本校的英語現(xiàn)存課程體系，也可以說其是本土課程和國際課程在精華的滲透。教育的面向是未來，是促進(jìn)學(xué)生、社會、國家乃至國際發(fā)展的奠基工程，所以只有在大學(xué)英語課堂上傳承傳統(tǒng)文化精髓、回應(yīng)時(shí)代需求、容納國際元素，反映文化發(fā)展成就，才能徹底體現(xiàn)出課程內(nèi)涵中的時(shí)代性，促進(jìn)學(xué)生向國際化人才進(jìn)步發(fā)展。

2.課程教學(xué)內(nèi)容整合化。

課程內(nèi)容的文化整合是在尊重文化多元的角度上，在教學(xué)內(nèi)容中整合不同的文化類型，使得學(xué)生可以更加充分認(rèn)識到尊重和包容不同種類的文化，課程內(nèi)容上的國際化也正也可以體現(xiàn)在對國際問題的關(guān)注上，課程內(nèi)容整合包含雙語教學(xué)、課程聯(lián)合等，倡導(dǎo)學(xué)生要理解世界的多元化，在教學(xué)中以不斷強(qiáng)化文明成果，對不同文化開展不同思考，在尊重的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生可以迅速占據(jù)全球化高度，并具備一定的國際化廣度，對于促進(jìn)學(xué)生以成為國際人才為背景下的大學(xué)英語教學(xué)課程大有益處。在大學(xué)英語課程內(nèi)容的選材上，也要注意貼合學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知水平。滿足學(xué)生情感需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人訴求。在英語課程內(nèi)容的設(shè)置之上，教師也要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平整合并取舍教材內(nèi)容，增補(bǔ)新知識，充分利用英語作為國際通用語言的媒介作用，帶來全新信息，為學(xué)生打開思維限制，延展視野。幫助學(xué)生深入的了解世界各國的文化和社會現(xiàn)狀，并在多元化的社會和世界中學(xué)會理解他人以及他國文化，以在此基礎(chǔ)上尋求發(fā)展，形成合作，共同維護(hù)國際和平與穩(wěn)定，促進(jìn)本國發(fā)展。

七、結(jié)語

總而言之，英語課程國際化雖然是一個(gè)全新的課題研究，但是其中隱藏著大量的研究和發(fā)展空間，從某些層面上分析，英語課程國際化是可以作為當(dāng)前英語課程研究和領(lǐng)域中一個(gè)新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)存在。面對現(xiàn)存的大學(xué)英語課堂教學(xué)問題，和全新的英語定位，再到國際化人才培養(yǎng)英語的教學(xué)目標(biāo)和策略，這些問題都是值得人們深思的，而如何提升學(xué)生和教學(xué)的國際化視野，使得國際化元素不斷滲透進(jìn)入課堂，滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)人訴求和國家發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，都是值得再度進(jìn)行探討和分析的課題。