模糊集下基于D-S證據(jù)理論的體育表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
——以安徽省普通高校體育表演專業(yè)為例

胡 蜜，游永豪，宋 旭，王金晶

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，合肥230601）

社會(huì)對(duì)人才需求的急劇增加，以致出現(xiàn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)普遍化、受教育對(duì)象擴(kuò)大化等現(xiàn)象。高等教育的發(fā)展使體育表演專業(yè)成為高校擺脫傳統(tǒng)的、單一的體育專業(yè)發(fā)展模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的一種重要方式。近年來(lái)，一些普通高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)體育表演專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了質(zhì)量未能與規(guī)模同步提高的問(wèn)題，如何在專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量的提高是保障專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)及落腳點(diǎn)。因此，構(gòu)建全面、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，本文以安徽省7所設(shè)置有體育表演專業(yè)的普通高校為實(shí)證研究對(duì)象，采取模糊評(píng)價(jià)法與D-S證據(jù)理論相結(jié)合的辦法構(gòu)建高校體育表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，以期為體育表演專業(yè)教學(xué)工作提供借鑒。

1 文獻(xiàn)回顧

我國(guó)對(duì)高等院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)起源于20世紀(jì)80年代，對(duì)于體育類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)則開(kāi)始于21世紀(jì)初。2000年教育部頒布了《體育與健康教學(xué)大綱》，明確提出了對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究隨之引起我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。葉鵬等[1]在思想差異性視角下剖析中美體育課程教學(xué)質(zhì)量的不同，認(rèn)為我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)高校的一些成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建民主化、科學(xué)化和多元化的課程體系。包勇[2]通過(guò)對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究既有成果的歸納總結(jié)，認(rèn)為改變單一化、標(biāo)準(zhǔn)化和單向化的評(píng)價(jià)模式是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。張軍波[3]利用模糊評(píng)價(jià)法從學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境等3個(gè)方面構(gòu)建田徑教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，認(rèn)為構(gòu)成一個(gè)有機(jī)完整的評(píng)價(jià)整體才能全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。劉永東等[4]利用層次分析法從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)效果等4個(gè)方面構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。龐蕾[5]以山西省高校體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量為問(wèn)題研究的邏輯起點(diǎn)，采取學(xué)生測(cè)評(píng)、教師互評(píng)、系領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)、合成小組相互結(jié)合的4種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)兩輪測(cè)試檢驗(yàn)篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成適合山西省高校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。范想[6]從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)延伸等3個(gè)維度構(gòu)建由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教案編寫(xiě)、教師指導(dǎo)等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)體系，對(duì)江蘇省高?；@球?qū)I(yè)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。謝慧松等[7]以北京體育大學(xué)為實(shí)證研究對(duì)象，從宏觀層面闡述構(gòu)建體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義，從微觀視角研究了教學(xué)評(píng)價(jià)，指出監(jiān)控體系的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。陳凱等[8]對(duì)新疆17所開(kāi)設(shè)社會(huì)體育學(xué)專業(yè)的高等院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，重構(gòu)由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、委員會(huì)評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

總的來(lái)看，我國(guó)學(xué)者在20多年的體育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究中，取得了豐碩的成果，為后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是，也存在研究方法和模型構(gòu)建方式單一的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為方法改進(jìn)和模型融合方面的研究較少，研究邏輯論證思路同質(zhì)化，沒(méi)有太多的創(chuàng)新與突破。因此，筆者在既有研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)體育表演專業(yè)評(píng)價(jià)體系。

2 研究設(shè)計(jì)

本次研究選取的樣本是安徽省非重點(diǎn)本科院校中設(shè)置體育表演專業(yè)的7所院校。

專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要載體，學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)水平與課程質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文根據(jù)安徽省教育主管部門(mén)普通高校體育表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求建構(gòu)專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系，并據(jù)以建立模糊集下的D-S評(píng)價(jià)模型。

2.1 專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

為加強(qiáng)一流專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，安徽省成立了普通本科高校專業(yè)合作委員會(huì)，其重要職能就是組織開(kāi)展安徽省普通本科高校專業(yè)建設(shè)及評(píng)估。基于安徽省教育主管部門(mén)的專項(xiàng)評(píng)估要求，7所開(kāi)設(shè)體育表演專業(yè)的高校可以從專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)狀況兩個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。

2.1.1 專業(yè)評(píng)估

各院系本科專業(yè)建設(shè)評(píng)估原則上每4年進(jìn)行一次，通過(guò)對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科聲譽(yù)等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)水平提出要求和意見(jiàn)，以促進(jìn)學(xué)校將工作重心放在學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科水平和學(xué)科質(zhì)量建設(shè)上。

2.1.2 課程評(píng)估

課程評(píng)估主要采取專業(yè)常規(guī)檢查、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、專家評(píng)教、教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果評(píng)估等方式。課程評(píng)估的內(nèi)容主要有：對(duì)教師業(yè)務(wù)能力（專業(yè)知識(shí)技能、教學(xué)技能、課外訓(xùn)練等）的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)互評(píng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等，對(duì)教師“教”的監(jiān)控與對(duì)學(xué)生“學(xué)”的監(jiān)控并重。

2.1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

按照安徽省體育表演專業(yè)專項(xiàng)評(píng)估要求和目標(biāo)定位，結(jié)合專業(yè)特色和教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，以全面客觀真實(shí)地反映專業(yè)教學(xué)狀況。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，有必要對(duì)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置。本研究采用專家打分評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)?；诖?，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系如表1。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

國(guó)內(nèi)外學(xué)者采用較多的5種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式是：學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)。但在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施中，由于體育專業(yè)的自身特點(diǎn)，很多學(xué)者認(rèn)為同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)容易受某些因素干擾、信息的獲取不全面、認(rèn)知的偏差與固有思維等影響，很難客觀合理地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。所以，很多學(xué)者采取學(xué)生評(píng)價(jià)加督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，也有部分學(xué)者認(rèn)為任課老師對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量有更好的理解和把握，自我認(rèn)知能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行一定程度的糾偏，所以采取督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

在本次研究中，2019年筆者對(duì)安徽省7所院校的260名體育學(xué)院專職教師發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，回收到有效問(wèn)卷239份，回收率為91.92%。239名體育專職教師中，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由同行、督導(dǎo)專家和學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組的156人，認(rèn)為可以由同行和督導(dǎo)專家組成評(píng)價(jià)小組的36人，認(rèn)為由學(xué)生和督導(dǎo)專家組成評(píng)價(jià)小組的27人，認(rèn)為只需督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)即可的10人。可見(jiàn)，大多數(shù)教師贊成學(xué)生、督導(dǎo)專家和同行進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。因此，本研究采取督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的組合方式。

在組成人員比例方面，我們繼續(xù)對(duì)認(rèn)同由同行、督導(dǎo)專家和學(xué)生組合的156名老師進(jìn)行溝通，其中79人認(rèn)同20%同行+50%學(xué)生+30%督導(dǎo)專家的組合方式，53人認(rèn)同30%同行+50%學(xué)生+20督導(dǎo)專家的組合方式，11人認(rèn)可20%同行+40%學(xué)生+40%督導(dǎo)專家的組合方式,13人認(rèn)可20%同行+60%學(xué)生+20%督導(dǎo)專家的組合方式。按照多數(shù)原則和折中原則，我們以25%同行、50%學(xué)生和25%督導(dǎo)專家的比例進(jìn)行評(píng)價(jià)小組人員組成的設(shè)置。在同行的選區(qū)中，我們?cè)?所院校體育學(xué)院所有在職教師入職3年以上且年齡在50歲以下的教師中隨機(jī)抽取10名作為同行評(píng)價(jià)小組成員，采取同樣的條件在安徽教育督導(dǎo)專家?guī)熘须S機(jī)抽取10名督導(dǎo)專家。學(xué)生評(píng)價(jià)人員的抽取方式是，評(píng)價(jià)哪所院校的體育表演專業(yè)時(shí)，就在這所院校體育學(xué)院本專業(yè)中隨機(jī)抽取。這樣，就組成了由10名督導(dǎo)專家、10名同行和20名學(xué)生參加的評(píng)價(jià)小組。

2.2 模糊集下的D-S評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

2.2.1 評(píng)價(jià)方法分析

模糊綜合評(píng)價(jià)法最早由美國(guó)控制論專家L.A.扎德提出，我國(guó)學(xué)者張文修等[9]進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究，廣泛應(yīng)用于多種模糊因素影響的事物或現(xiàn)象的總體評(píng)價(jià)，由構(gòu)建影響因素集、構(gòu)建權(quán)重?cái)?shù)據(jù)集、構(gòu)建評(píng)價(jià)集、模糊矩陣轉(zhuǎn)換和綜合評(píng)判等5步組成。但是，因?yàn)槟：C合評(píng)價(jià)法在很多時(shí)候涉及的主觀評(píng)價(jià)因素較多，所以容易在評(píng)價(jià)過(guò)程中放大某些主觀評(píng)價(jià)因素。為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，筆者嘗試引入D-S證據(jù)理論對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行改進(jìn)。D-S證據(jù)理論于20世紀(jì)70年代由Dempster[10]和他的學(xué)生Shafer[11]研究提出而得名，因?qū)Σ淮_定性問(wèn)題的處理具有更大的靈活性并可對(duì)多位決策者的意見(jiàn)進(jìn)行融合而得到廣泛應(yīng)用，20世紀(jì)90年代我國(guó)學(xué)者段新生[12]進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究推廣。

2.2.2 模糊集下的D-S評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

利用兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，克服他們的缺點(diǎn)，構(gòu)建模糊集下基于D-S證據(jù)理論的體育表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)步驟如下所示：

第一，計(jì)算每位評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象第一階段的綜合得分；

第二，計(jì)算每位評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象第二階段的綜合得分；

第三，計(jì)算每位評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象第三階段的綜合得分；

第四，對(duì)三個(gè)階段的評(píng)價(jià)得分依據(jù)對(duì)應(yīng)區(qū)間進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)矩陣轉(zhuǎn)換；

第五，利用模糊評(píng)價(jià)綜合法分別計(jì)算被評(píng)價(jià)對(duì)象三個(gè)階段的整體評(píng)價(jià)得分；

第四，對(duì)三個(gè)階段的整體評(píng)價(jià)得分進(jìn)行D-S證據(jù)融合，得到最終的評(píng)價(jià)得分。

3 實(shí)證結(jié)果分析

對(duì)安徽某大學(xué)體育表演專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)40位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果，將他們的評(píng)價(jià)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到判斷矩陣。依照上述計(jì)算方法，對(duì)三個(gè)階段采用模糊評(píng)價(jià)綜合法計(jì)算，得到評(píng)價(jià)集：A=

依據(jù)D-S證據(jù)理論的合成規(guī)則，先將評(píng)價(jià)集的3個(gè)元素縮小到原來(lái)的百分之一，得到：

構(gòu)造信度函數(shù)如下：

從表2可以看出，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)安徽省7所院校的體育表演專業(yè)經(jīng)過(guò)三個(gè)階段性的評(píng)價(jià)，然后通過(guò)D-S證據(jù)理論合成規(guī)則對(duì)三個(gè)階段的得分進(jìn)行合成，得到每一所院校體育表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。7所院校的表演專業(yè)教學(xué)狀況能夠達(dá)到安徽教育廳提出的專項(xiàng)評(píng)估要求。

表2 7所院校體育表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分級(jí)表

4 結(jié)論

第一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)于體育學(xué)學(xué)科建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，是體育表演教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)科的良性互動(dòng)發(fā)展；

第二，依據(jù)安徽省教育主管部門(mén)專項(xiàng)評(píng)估要求設(shè)置評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)7所院校的專職教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，能夠較為全面的反映評(píng)價(jià)要求；

第二，由督導(dǎo)專家、同行和學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組，符合體育表演專業(yè)以學(xué)生全面發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際，并且得到了多數(shù)體育專職教師的認(rèn)可；

第四，模糊集下基于D-S證據(jù)理論構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型對(duì)7所院校的評(píng)價(jià)得到了大多數(shù)體育專職教師的認(rèn)可，結(jié)果較為客觀合理。