核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖的運用研究

趙志敏

【摘要】思維導(dǎo)圖近年來在教育領(lǐng)域廣受應(yīng)用，因其直觀性、思維性特點能夠在應(yīng)用時有效提升教學效率及質(zhì)量，同時還能讓學生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下發(fā)展自身創(chuàng)造思維能力，有助于學生綜合素質(zhì)發(fā)展。由于歷史知識具有較為零散和復(fù)雜的特點，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學生構(gòu)建知識框架，這能發(fā)展學生歷史素養(yǎng)，提升學生思維能力。文章主要講述核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖的運用研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;歷史;思維導(dǎo)圖

在各種新型教學理念不斷涌現(xiàn)之后，教育面臨的要求也明顯有所提升，傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)如今也無法滿足學生發(fā)展訴求。而歷史知識具有復(fù)雜連貫性，教師可以適當應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學生理清零散的歷史知識點，引領(lǐng)學生根據(jù)自身尋找合適的學習方法。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，幫助學生提升歷史素養(yǎng)。在初中教學課堂應(yīng)用思維導(dǎo)入，教師可以將核心素養(yǎng)培育作為導(dǎo)向來展開教學，這能進一步發(fā)揮出思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)培育可謂是教育領(lǐng)域重要任務(wù)，也是各個學科教育教學活動實施關(guān)鍵。在這一教育要求之下，初中歷史教師不僅要為學生講述歷史教材上的知識點，還需要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進而為黨、為國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。在教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學理念，強化對于學生自我管理能力、自我約束力的培養(yǎng)，同時立足于教學實際來為學生創(chuàng)設(shè)出有趣的活動，以此來引導(dǎo)學生自主隵與實踐，這樣學生才能在學習體驗中學會做人的道理。同時，在傳統(tǒng)教學理念指導(dǎo)之下，教師還需要對歷史教學方式進行創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向來創(chuàng)新教學方法，從而提升教學效果。

由于初中歷史課程比較零散和復(fù)雜，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能促進學生記憶和理解，形成知識鏈，在一定程度上提升課堂教學質(zhì)量。在實際歷史教學過程中，教師通過課本教材排序的方式進行講授，這樣學生對于知識的印象自然會越發(fā)深刻。此外，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的時候，還能有效發(fā)展學生床戲思維，突破學生固有的思維限制，不斷發(fā)揮自身的潛力，漸漸地對歷史學習產(chǎn)生強烈的興趣，從而有效改進初中歷史教學。此外，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學中的應(yīng)用，還能踐行三維培育目標，讓學生在接受歷史教育的同時樹立起正確的人生觀與價值觀，促使學生在其它各個科目中更好地學習，這樣才能真正落實核心素養(yǎng)培育目標。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的重要性

在歷史教學過程中，教師可以憑借圖形和文字的形式幫助學生發(fā)揮自身的潛力，學生能使用思維導(dǎo)圖進行自主學習，不但能夠鞏固知識，還可以加深記憶。此外，初中歷史課程具有零散和復(fù)雜的特點，學生需要有良好的理解能力和運用能力才能夠掌握歷史知識。在初中歷史教學課堂上，核心素養(yǎng)要求教師強化對學生能力及素質(zhì)的培育，要求促進學生全面發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能讓學生感受到歷史課程的魅力，這有助于學生學習興趣提升，也有助于學生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中逐漸形成良好的學習習慣。此外，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史授課中，還能突破傳統(tǒng)模式下歷史教學的枯燥、乏味之感，從而有效提高課堂教學效果。

三、核心素養(yǎng)背景下初中歷史思維導(dǎo)圖運用措施

（一）掌握教材詳細結(jié)構(gòu)

在初中歷史的教學中，教師使用思維導(dǎo)圖可以將教材原本分散的知識點有效整合在一起。教師在應(yīng)用之前，需要先分析教材內(nèi)容，立足于此來有效引導(dǎo)學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)出相應(yīng)的知識框架結(jié)構(gòu)圖。在歷史教學活動中，教師需要將本節(jié)課要學習的知識點提前展示在板書上，通過投影儀呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生能夠輕松地理解本節(jié)課要學的知識點。另外，由于初中歷史知識比較瑣碎和復(fù)雜，教師可以在課前時間，利用思維導(dǎo)圖，然后將本節(jié)課要學的知識點進行提前預(yù)習。同時，教師在檢查作用時，可以利用思維導(dǎo)圖。在講解問題時，教師可以向?qū)W生們提出一個問題，借由問題來點燃學生思維，讓學生在思索中發(fā)展自身解決問題的能力，同時還能發(fā)展學生思維品質(zhì)。以《中國境內(nèi)人類的活動》為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學生觀察早期人類與現(xiàn)代人的不同特征，同時要求學生對人類歷史起源進行分析，借由此來幫助學生對我國元謀人與現(xiàn)代人生活起居等多方面的差異進行思維導(dǎo)圖對比分析，這有助于學生思維能力、辨別意識得以發(fā)展。

（二）積極引導(dǎo)學生主動性

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學課堂行的應(yīng)用，除了能夠提高學生學習興趣之外，在復(fù)習歷史知識點上也有顯著意義，教師可以借由其這一優(yōu)勢來引導(dǎo)學生自護學習、輔助教學，同時在自主學習的過程中總結(jié)和歸納，這樣學生對于所學知識的把握自然也會更加深刻?？紤]到學生對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用熟練度不足，這時候教師可以幫助學生繪制圖形，讓學生構(gòu)建知識框架。另外，人物關(guān)系、歷史事件都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進行總結(jié)歸納。例如，在講解《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一課時，教師首先讓學生了解夏、商、西周三代的歷史事件，并了解西周分封制的內(nèi)容性質(zhì)。同時教師要讓學生了解夏、商、西周三代的青銅器的代表作，并且掌握甲骨文的特點。最終教師可以讓學生收集資料，進而去了解夏商西周三代都發(fā)生哪些大事件，以此來鞏固本節(jié)課所學的知識點。

結(jié)語：總而言之，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學課堂意義非常，能夠有效激活學生學習自主性、優(yōu)化歷史教學效果。此外，教師將清晰透徹地圖形呈現(xiàn)在學生眼前，這樣就能減輕教學無趣及枯燥感，有效突破傳統(tǒng)教學方式弊端，使自身能夠?qū)λ鶎W的知識加以理解。在歷史教學過程中，教師一定要意識到思維導(dǎo)圖價值，在課程實踐期間主動創(chuàng)新教學理念及方法，結(jié)合學生實際合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來深化學生對知識點理解和記憶。在思維導(dǎo)圖形式的教學中，教師要理清歷史事件的發(fā)生過程和結(jié)果，并將生動的圖形展示在學生眼前，幫助學生對歷史知識點的理解的同時有效發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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