基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

齊青梅

【摘要】隨著我國教育體制的改革發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理念被引入課堂教學(xué)之中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要工具，二者的有效結(jié)合可以更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中教學(xué)階段，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題、彰顯歷史核心素養(yǎng)有著明顯的幫助。本文以高中歷史教學(xué)實(shí)踐為例，對微課的翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;教學(xué)運(yùn)用;核心素養(yǎng)

引言：在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的高中歷史課程體系，教學(xué)工作就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課是通過運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，二者結(jié)合起來可以更好地提高課堂的教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。高中歷史知識(shí)體系復(fù)雜、內(nèi)容繁多與有限的教學(xué)時(shí)間相矛盾，因此更需要借助“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂來取得教學(xué)水平的進(jìn)一步突破。

一、高中歷史教學(xué)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）知識(shí)體系復(fù)雜，教學(xué)時(shí)間緊湊。高中的歷史匯聚了古中今外政治經(jīng)濟(jì)思想文化等諸方面的內(nèi)容，所呈現(xiàn)出來的知識(shí)體系復(fù)雜和考點(diǎn)繁多。如果不能將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，形成系統(tǒng)化、體系化、邏輯化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出歷史時(shí)間錯(cuò)亂、評價(jià)歷史事件片面等問題。高中歷史教學(xué)在于通過豐富的歷史事件逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。僅僅依靠短短的課堂教學(xué)，教材中的內(nèi)容只能做到“走馬觀花”，無法和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，無法形成思想上的震撼，大多教師為了完成教學(xué)計(jì)劃而忽視了教學(xué)質(zhì)量。龐大的歷史知識(shí)體系所對應(yīng)的緊湊的教學(xué)時(shí)間，不利于歷史課程的教學(xué)開展。

（二）教學(xué)方式落后，實(shí)踐探討缺乏。在高中歷史課堂上，所采用的教學(xué)往往是教師將教材中的內(nèi)容整合到“PPT”中，在教學(xué)時(shí)單調(diào)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)方式在新的教育理念下已經(jīng)不再新穎，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并無過多區(qū)別。歷史課堂上缺乏對歷史事件的實(shí)踐探討，學(xué)習(xí)歷史是站在當(dāng)今的時(shí)代下用辯證的眼光去看待歷史對時(shí)代的影響，一切歷史都是當(dāng)代史。歷史課堂所缺乏的對歷史事件的探討和交流，限制了學(xué)生對歷史深度的了解。歷史學(xué)習(xí)重要的是對知識(shí)的串聯(lián)并用發(fā)展的眼光去對待歷史進(jìn)程中的實(shí)踐，而傳統(tǒng)的歷史課堂限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）以歷史時(shí)間為軸標(biāo)，搭建微課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。高中歷史教材以時(shí)間為線索，不同的歷史節(jié)點(diǎn)所對應(yīng)的事件都有著其特殊性。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史中的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，可以歷史時(shí)間為軸，通過相關(guān)視頻的制作或剪輯讓學(xué)生在正式課堂前掌握在這一時(shí)間段的歷史事件。在教學(xué)中外歷史綱要（上）這一內(nèi)容時(shí)，通過梳理可以發(fā)現(xiàn)主要講述的是中國從舊石器時(shí)代到新中國成立以及改革開放進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的匯總。例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)有外患與救亡圖存”時(shí)，教師可以借助錄制微課視頻，先介紹晚清時(shí)期的沒落以及世界各國的飛速發(fā)展，接著從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，中國國門被迫打開，面對列強(qiáng)的侵略，中國逐漸從一個(gè)大國變成了一個(gè)飽受欺凌的半殖民地半封建的國家，圍繞著救亡圖存的時(shí)代主題，不同時(shí)期不同階級也在致力于尋求救國方案。通過時(shí)間線索的展示，學(xué)生才能更好地以時(shí)空為線索，建構(gòu)起歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)以及內(nèi)在邏輯。

（二）通過教學(xué)重難點(diǎn)導(dǎo)向，創(chuàng)作專題性微課的翻轉(zhuǎn)課堂。歷史并非空談，在研究任何歷史材料及事件時(shí)都需要有史料作為佐證，分析歷史問題要樹立唯物主義的觀點(diǎn)。在微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，同樣需要明確歷史課程的重難點(diǎn)，通過專題教學(xué)來逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平。錄制歷史微課時(shí)，教師應(yīng)該在視頻中通過精煉的語言將所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)羅列出來?！吨型鈿v史綱要（上）》主要是學(xué)習(xí)中國的歷史，重難點(diǎn)也是在于學(xué)生對中國重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)和事件的把握。例如，學(xué)習(xí)中國隋唐制度史時(shí)，通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠在正式課堂開始前預(yù)習(xí)課程，重點(diǎn)突破選官制度——科舉制，中央官制——三省六部制以及賦稅制度兩稅法，根據(jù)教師在微課中的指導(dǎo)自主地對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一專題課程的內(nèi)容的視頻展現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生長時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生便能在腦海建立起一個(gè)系統(tǒng)化的中國歷史大綱。

（三）基于歷史綜合實(shí)踐類課程，豐富微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。高中歷史的核心素養(yǎng)之一在于“家國情懷”，縱觀我國古今朝代，無數(shù)民族英雄都在為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢而奮斗。歷史學(xué)科雖然不同于理科類學(xué)科，但是歷史本身則是通過前人的不斷探討所得出的經(jīng)驗(yàn)和成果。例如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》關(guān)于中國共產(chǎn)黨成立于新民主主義革命時(shí)，可以結(jié)合中國共產(chǎn)黨在成立一百年之際，基于歷史實(shí)踐不斷豐富微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在微課中歷史老師通過紀(jì)錄片或者影片的方式，來簡要介紹中國共產(chǎn)黨成立的艱辛過程，激發(fā)學(xué)生對于黨的成立有著更為直觀和理性的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還可以推薦學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》、《我的法蘭西歲月》、《覺醒年代》等一系列優(yōu)秀電視，走進(jìn)無數(shù)革命烈士所處的歷史時(shí)代，從小人物看大時(shí)代。在理論課堂結(jié)束后，歷史教師還可以在有條件的情況下組織學(xué)生參觀“紅船”等紅色革命基地，用行動(dòng)去學(xué)習(xí)和感悟歷史，這有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的探究性思維的發(fā)展，也不斷豐富了微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語：基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的一種新方式，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果值得不同的學(xué)科借鑒和學(xué)習(xí)。高中歷史用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述了人類歷史發(fā)展規(guī)律，通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可以有效改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀?；谖⒄n下的高中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，用更創(chuàng)新的教學(xué)方式突破歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對歷史進(jìn)行正確的理解和解釋，構(gòu)建正確的歷史核心素養(yǎng)，使歷史教學(xué)的歷史性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一。

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