巧借語文教材，提升學(xué)生寫作能力

薛建偉

【摘要】語文教材就是學(xué)生寫作之源。教材中每一篇都是多少專家學(xué)者悉心選編出來的，都是文質(zhì)兼美的篇章，是寫作的典范。教師要善于借助教學(xué)中的范例，引導(dǎo)學(xué)寫作者創(chuàng)作的方法和技巧，嘗試著學(xué)習(xí)語言表達點，并將所學(xué)運用到自己的作品當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】初中生;寫作教學(xué);語文教材;能力提升

初中生隨著年齡的不斷增長，認(rèn)知意識逐漸增強。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，不少學(xué)生總是習(xí)慣性參考所謂的作文書，優(yōu)秀作文選等輔導(dǎo)資料。似乎一離開五花八門的作文類輔導(dǎo)用書這根拐杖，就不能在作文之路上獨立地進行行走。教師在進行寫作教學(xué)時，為了提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。也總會提前準(zhǔn)備大量與課堂教學(xué)相關(guān)的作文素材，似乎不給學(xué)生準(zhǔn)備點作文材料，就不能在作文教學(xué)上游刃有余。

教師和學(xué)生對于寫作素材的“教”與“學(xué)”其實是在舍近求遠(yuǎn)，是睫在臉前而不知，因為語文教材才是學(xué)生寫作之源。教材中每一篇都是多少專家學(xué)者悉心選編出來的，都是文質(zhì)兼美的篇章，是寫作的典范。

一、找準(zhǔn)教學(xué)的訓(xùn)練點

從語文教材中找寫作素材，并不是教師簡單、直接地把書中名篇拿來就讓學(xué)生模仿，對于初中生來說，上來就仿寫名家名篇也不是一件容易的事情。但教師可以把寫作教學(xué)細(xì)化成若干目標(biāo)若干訓(xùn)練點，學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)仿照課文里與之相應(yīng)的語言表達點，再將自己學(xué)習(xí)的寫作方法和技巧運用到自己的作品當(dāng)中。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)寫記敘文時，“時間”這一要素的寫作學(xué)習(xí)，就完全可以借助莫懷戚的《散步》，海倫凱勒的《再塑生命的人》，魏巍的《我的老師》等幾篇里“時間記述”的方法來進行學(xué)習(xí)?！渡⒉健防铩敖衲甑拇禾靵淼锰t太遲.........”;《再塑生命的人》里“這一天......，我一生中最重要的日子......”;《我的老師》里“在課外的時候，在假日里，每逢放假的時候”，這些關(guān)于記敘時間的素材，可以全面又直觀得向?qū)W生展示了如何去記敘時間。教師可以借助這些書本范例，引導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時，向作文本的作者進行學(xué)習(xí)。感受并學(xué)寫作文中時間記敘的方法和技巧，改掉多數(shù)學(xué)生作文中時間地點隨意寫，不能用之突出中心的毛病。

二、堅持日常的小練筆

好讀書隨之而來的就是想動筆，教師要能引導(dǎo)學(xué)生堅持寫好日常小練筆。鼓勵學(xué)生每周寫一篇周記，將自己聽到的、看到的或者想到的隨手記下來，沒有字?jǐn)?shù)要求，只要求自己最真實的看法或者想法。

比如，在每一篇課文學(xué)習(xí)之后，教師可以布置讓學(xué)生完成一篇小作文或是一個片段。在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的一封信》后，教師可以讓學(xué)生給雨果寫一封信，以此來表達自己對他的敬佩及愛戴;可以把古詩改為現(xiàn)代文，變換人稱敘述小說故事，給小說改結(jié)尾，續(xù)寫小說，為《水滸傳》里的人物寫傳記;在看完《魯濱遜漂流記》后，寫了幾頁的內(nèi)容回顧，或者是寫一段真實的讀后感等等。長期以往，學(xué)生通過練筆的素材幾乎天天有，寫作水平自然會不斷地提高。

教師還要善于研讀教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的寫作意識，激活學(xué)生的寫作思維。比如，在教學(xué)寫作《細(xì)節(jié)描寫》時，教師可以為學(xué)生提供尼克胡哲的圖片，讓學(xué)生看著圖片進行細(xì)致的外貌描寫。又或者為學(xué)生提供尼克胡哲的視頻短片，讓學(xué)生選擇自己最有感觸的一個片段，并動筆寫下來。尤其要注意一定要詳細(xì)刻畫人物動作，細(xì)化動作過程。學(xué)生寫起來積極性高，也容易出彩。最后，在作文訓(xùn)練時，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境“假如我們學(xué)校要邀請名家來做個勵志演講，正好尼克胡哲也來到了，我們想一睹他的風(fēng)采。可是，校長并不了解他，你可以給校長寫一封信，推薦他。要求書信格式正確，至少兩處細(xì)節(jié)刻畫。”等等。

三、善于積累寫作素材

生活中處處有素材，學(xué)生只是缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛及積累的習(xí)慣。學(xué)生只要做個有心人，善于積累寫作素材，做到日積月累。教師要能引導(dǎo)學(xué)生留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴小事，并隨時積累下來。具體做法是每人有一個隨身攜帶方便的小筆記本，見到有所感觸的景物、人物、事情及時動筆記錄下來，只要三五句話記下事情梗概即可。

教師可以給學(xué)生做好范例，比如，見到老年人在縫制手工制品，想到老人證明自己價值的自尊，感到老有所為的快樂;見到水泥縫隙中長出的豆苗，觀察它，并見證了它的成長，想到生命總是向上向善的;見到腦癱少年，無法正常上學(xué)，總是往返于家與圖書館之間，為少年自強不息精神的震撼等等。日積月累素材也就豐富起來，到了寫作的時候，學(xué)生可以拿出來看看哪些素材適合自己作文的主題，選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭膩韺懽鳌?/p>

教師還要能引導(dǎo)學(xué)生同一素材挖掘多個主題。學(xué)生經(jīng)歷的印象深刻的事情，可以引導(dǎo)他們從一個素材中挖掘多個主題。這樣，即使重復(fù)寫同一素材，也會有不同的側(cè)重點，更不會感覺是燙剩飯。學(xué)生在探究的過程中，明白了只要時自己印象很深刻的素材，是可以從不同的角度探究到不一樣的主題，達到了一材多用的效果。學(xué)生只要能夠留心生活，自然就也不會為作文沒有素材而發(fā)愁了。

總而言之，作為初中語文教師，要能深入地研讀教材內(nèi)容，將課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的寫作巧妙地融合起來，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。真正借助語文教材，提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學(xué)起飛——初中語文教學(xué)中的群文閱讀實施策略例談[J]，語文教學(xué)通訊.2016年32期.

[2]溫世艷.以課文為帆，原來扣題也不難——讓閱讀教學(xué)帶動作文教學(xué)[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2019年Z2期.

[3]王云娟.初中作文教學(xué)：從“無序”走向“有序”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014，（16），5-6.

[4]蒙冬梅.有序作文規(guī)范教學(xué)——“生命”作文序列探索[J].語文天地，2018，No.578，（08），52-53.

[5]陳益林.“二位一體，讀寫并進”的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017年12期.