故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

莫能靜

【摘要】作為一種貼合小學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)方式，故事教學(xué)法得以成為一條貫穿在英語教學(xué)中的重要線索，幫助學(xué)生在綜合使用聽、說、讀、演方式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能水平，但教師的使用誤區(qū)導(dǎo)致故事教學(xué)法無法取得應(yīng)用的效果。本文在分析故事教學(xué)法應(yīng)用誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中使用故事教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);應(yīng)用

1、小學(xué)階段英語故事教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

從目前小學(xué)階段英語教學(xué)工作中故事教學(xué)法的使用看來，存在的問題之一便是故事選擇不當(dāng)。選擇的故事大多數(shù)都是以神話故事和寓言故事等經(jīng)過改變而來的內(nèi)容，教室力求使用簡單化的英語故事讓學(xué)生能夠更好的了解故事，但這些經(jīng)過改編的英語故事，無法幫助學(xué)生體會(huì)到原版故事中的真實(shí)情況以及效果，使得學(xué)生的英語語感無法得到有效的培養(yǎng)。即便是教師選擇了原版的英語故事，但因?yàn)楹鲆曈⒄Z故事和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力之間的匹配程度，導(dǎo)致故事教學(xué)法反而成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種阻礙[1]。故事教學(xué)法的引入、實(shí)施是為了幫助學(xué)生在了解故事情節(jié)的同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但部分教師因?yàn)閷?duì)這種教學(xué)方式理解并未深入，更加傾向于照本宣科向?qū)W生宣讀這些故事，使得學(xué)生對(duì)英語故事產(chǎn)生了厭惡感，拉低了故事教學(xué)法應(yīng)有的效果。

2、如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用故事教學(xué)法

2.1以趣味故事引入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的英語教學(xué)工作，是為了幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但因?yàn)橛⒄Z屬于外來語言，且日常生活用到的概率極低，故此教師直接向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，會(huì)使得學(xué)生感覺突兀，思想上出現(xiàn)抵觸心理，直接影響到課堂教學(xué)效果，且后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)也無法進(jìn)行。在這種情況下，教師可以將故事教學(xué)法引入到教學(xué)的開始及課前的準(zhǔn)備階段中，使用一個(gè)帶有趣味性的小故事，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)故事情節(jié)的興趣之后，進(jìn)入到教師營造的知識(shí)教學(xué)工作中，讓學(xué)生得以逐步進(jìn)入到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)階段中，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《This is my family》這一課的時(shí)候，就可以在正式進(jìn)行英語知識(shí)傳授之前，使用學(xué)生最為熟知的《大頭兒子和小頭爸爸》的故事，讓學(xué)生自行分析三者之間的關(guān)系，教師則可以從學(xué)生給出的答案出發(fā)展開日常家庭交際生活方面的故事情節(jié)，并將本課時(shí)中的諸如Good evening，This is ...，father， mother等內(nèi)容引入其中。這種以課前趣味故事導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，可以在聚焦學(xué)生注意力的同時(shí)，讓其形成對(duì)于故事人物交際日常故事的認(rèn)知，以此引入本課時(shí)需要傳授的理論基礎(chǔ)知識(shí)。如此一來，學(xué)生便可在故事情節(jié)的驅(qū)動(dòng)下，不自覺進(jìn)入到教材的文章情景中，更為積極的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

2.2以生活故事滲透英語知識(shí)

任何學(xué)科的教學(xué)都是為了幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用日常生活及問題解決中，且全部的學(xué)科知識(shí)都是來源生活情景，最終又被用于生活情景中。故此，小學(xué)階段的英語教學(xué)工作可以由教師從生活實(shí)際出發(fā)，營造出現(xiàn)實(shí)生活的故事情節(jié)，并在其中設(shè)置一些問題，同時(shí)將教材內(nèi)容知識(shí)融入到故事情節(jié)中，傳授學(xué)生解決這些生活問題的具體方式[2]。這種方式可以幫助學(xué)生在全面了解英語知識(shí)實(shí)用魅力的前提下，逐步學(xué)會(huì)如何使用英語知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Can I use your pencil，please？》這一課時(shí)的時(shí)候，教師就可以使用故事教學(xué)法，擬定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人場景，隨后讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行提問，將教材中的一些重點(diǎn)句型引入其中。這種來源于學(xué)生實(shí)際生活的故事情節(jié)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓其主動(dòng)積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐步掌握如何借助英語知識(shí)進(jìn)行人際方面交流的技巧，并且學(xué)生在使用英語進(jìn)行人際交流的過程中，能夠深刻感知到英語知識(shí)本身所具備的應(yīng)用性，進(jìn)一步激活其學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中來自思想層面的阻力，持續(xù)提高其語言表達(dá)能力。

2.3以趣味故事落實(shí)詞匯教學(xué)

英語詞匯作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是今后進(jìn)行文章閱讀、寫作所需的重要因素。在詞匯教學(xué)過程中，故事教學(xué)法的引入是為了幫助學(xué)生在體驗(yàn)故事情節(jié)的過程中理解并掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)詞匯。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《What colour is balloon？》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以將教材內(nèi)容所涉及到的顏色與學(xué)生接觸較多的物體、動(dòng)物進(jìn)行結(jié)合，串聯(lián)成一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)故事。教師可以在上課之前告知學(xué)生要向其講述一個(gè)有趣的故事，并拿出一張畫有棕色小熊的圖片，向?qū)W生介紹趣味故事中的主人公，隨后教師可以結(jié)合教材中的這類詞匯、顏色，讓學(xué)生代入到自己所提供的森林趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目中。同時(shí)，教師也可以以此作為基礎(chǔ)，拓展到各種動(dòng)物所愛吃的食物顏色。在這種趣味故事的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生本身對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性會(huì)得到最大化激發(fā)，深刻理解病掌握這些有關(guān)顏色方面的基礎(chǔ)詞匯。

3、總結(jié)

故事教學(xué)法作為一種貼近小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，能夠在詞匯教學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)工作中，以故事的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以使用趣味化的故事引入將要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，并且也可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇一些生活化故事幫助學(xué)生在參與過程中滲透英語知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)知識(shí)的理解、掌握以及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清梅.故事教學(xué)法在小學(xué)英語中的有效運(yùn)用[J].天津教育，2021（21）：99-100+169.

[2]許雪.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（22）：11.